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英語活躍課堂氣氛的示范教學方法( 三 )

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gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和 自我智力 。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步 。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的 教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優點的孩子都有展示其所長的機會 。
由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統 。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環境 。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內 。
2.鼓勵交際互助
學習是一個互動的過程 。在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發 展的速度 。維果茨基(vygotsky)的最近發展區理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如 成人引導下的互動或與優于自身的同齡人的互動至關重要 。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過 程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少 。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是 一個互動的過程 。它的表現形式就是自我與他人連續不斷的交流 ?！?br /> 英語活躍課堂氣氛的示范教學方法3
交際語言教學法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準確性 。
1.對意義的理解和商討以及協作談話
語言的意義并不是恒定不變的 。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新 。維果茨基曾提出過“文化工具盒” 。他認為，孩子所獲 得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化 。文化背景的差異造成語言意義的差別 。wells認為，協作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解 。費舍 也強調了人的思維發展中談話的重要性 。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激全面發展非常重要 。
“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新 ?！?br /> 對語言的意義進行商討和協作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現 。在這種真實的活動中，學生 們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解 。顯而易見，所有學生都需要思考 。交換觀點不僅僅是表述客觀事實;協作談話應具有真實意義，這才能夠 激發參與者的談話動機 。
2.讓孩子成為積極參與者
學習是一個積極的認知發展過程 。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”，而應是語言和思維的積極探索者 。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都 是構建新能力大廈的基石 。barnes這樣描述建構主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構建自己的世界才能夠達到學習目標 ?！辟M 舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案 。
對于能夠從認知角度積極參與學習過程的孩子，他們需要的是挑戰和冒險 。如果給予的任務或活動沒有一定的挑戰性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有 時甚至停滯不前，喪失學習動力 。但這些挑戰也必須有教師或同學的適當支持，同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發展水平的區域內，即“最近 發展區”內 。
這種學習過程中的積極參與在第二語言學習中的重要性是不言而喻的 ?！耙匀蝿諡橹行牡慕虒W思想將學習過程看作是‘從做中學’的過程——學生語言系統的發展和形成主要是通過實際參與而獲得的 ?！?br /> 3.對新知識的輸入進行定位
克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學習過程中的關鍵因素 。當新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學生的語言發展 。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人 在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發展的核心因素 。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是 其現有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環境下的新的語言 。這條原則事實上和挑戰、冒險的重要性相互關聯 。如果語言的輸入總是保持在學 生現有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件 。

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