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1、管理
管理是一個具有情景性的概念 ， 不同的管理學家有不同的理解 ， 是一個仁者見仁 ， 智者見智概念 ， 如德魯克（Peter F. Drucker）認為“管理是把一群烏合之眾變成一個有效率、有目的、有生產力的特殊過程”；孔茨(Harold Koonts)強調：“管理是設計和維持一種良好的環境 ， 使人在群體里高效率地完成既定目標” ， 西蒙（Herbert Simon）指出：“決策貫穿管理的全過程 ， 管理就是決策”；羅賓斯（Stephen P. Robbins)認為：“管理是指同別人一起 ， 通過別人使活動更有效地完成的過程 ?！泵總€學者所以強調的重點有所側重 。
綜合學者們的觀點 ， 我們認為所謂管理即：“在一定的環境和條件下 ， 為了實現組織目標 ， 動員和運用有效資源而進行的計劃、組織、領導和控制等社會活動 。”
2、管理學即研究管理活動現象及其實踐 ， 尋找管理的一般原則及規律的學說或體系 ， 從而使管理實踐更有效 。
1、學前教育學：是專門研究學前教育現象 ， 揭示學前教育規律的一門科學 。P2
2、觀察法：是在自然條件下 ， 教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法 。P3
3、實驗法：是教師根據研究目的對某些條件加以控制 ， 有計劃地改變某種教育因素 ， 從而考察該因素與隨之產生結果之間的因果關系的一種研究方法 。P4
4、個案研究法：是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究 ， 以揭示兒童發展普遍規律的一種研究方法 。P4
5、行為研究：是從實際工作需要中尋找課題 ， 在實際工作過程中進行研究 ， 由實際工作者與研究者共同參與 ， 使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用 ， 從而達到解決問題、改變社會行為目的的研究方法 。P5
6、學前教育：是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響 。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲） 。P6
7、托兒所：是指用于專門照顧和培養嬰幼兒生活能力的地方 ， 也指公共場所中因父母不在而由受過訓練的服務人員臨時照顧孩子們的房間或地方 。P7
8、學前教育的基礎性的體現：學前教育是基礎教育的基礎、終身教育的開端 ， 是國民教育體系的重要組成部分 ， 對于促成個體早期的全面健康發展、鞏固和提高義務教育質量與效益、提升國民素質、縮小城鄉差距、促進教育和社會公平具有重要價值 ， 這是學前教育基礎性的體現 。P8
9、公共產品：是指具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產品 。P9
第二章 學前教育理論和實踐的發展
10、《母育學?！罚菏怯煽涿兰~斯所著 ， 這是世界上第一部論述學前教育的專著 ， 集中體現了夸美紐斯的學前教育思想 ?？涿兰~斯認為學前教育應該在家庭中進行 ， 家庭就是母育學校 ， 母親就是母育學校的教師 。
11、“恩物”：是福祿貝爾為了更好地引導幼兒認識自然、擴大知識和發展能力 ， 在幼兒園教育實踐中創制了一套供他們使用的活動玩具 ， 稱之為“恩物” 。
12、保教結合的原則：也稱保教合一或保教并重 ， 指對幼兒保育和教育要給予同等的重視 ， 并使兩者相互配合 。
13、整個教學法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點 。他批評當時小學和幼兒園的分科教學法 ， 強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實施分科教學 ， 提倡綜合的單元教學 ， 以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學方法 。
第三章 學前教育
14、狹義的教育制度：指學校教育制度 ， 簡稱學制 ， 是一個國家各級各類學校的總體系 ， 具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系 。
15、學前管理體制：主要指的是學校內部行政權力主體的構成、各級行政權力主體之間管理權限的劃分制度 。
16、托兒所：是指3歲前兒童的集體保教機構 ， 必須貫徹實行以保為主、保教并重的方針 ， 為把兒童培育成體格健壯、品德良好、智力發達的下一代打下基礎 ?！稐l例》指出
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