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黃州快哉亭記滬教版高一下冊語文優秀教案( 三 )

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(1)海內存知己，天涯若比鄰 。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺 。
(2)人生自古誰無死，留取丹心照汗青 。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖 。
(3)不是一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?
(設計意圖：讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“曠達”的人生態度上，引用名言加以共勉 。)
2我們在這一節課積累文言知識
(設計意圖：小結、思考是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化)
八【課下作業】 以“得與失”為話題寫一篇復雜的記敘文，要求綜合運用多種表達方式 ?？梢跃幑适吕缣諟Y明的“不為五斗米折腰”，蘇軾等等，也可以寫自己身邊的事 。
(設計意圖：讓學生結合自己的人生經歷，獲得更深的人生感悟，獲從課文的學習中獲得一次痛快淋漓的審美洗禮，這也是文言文教學中人文性與工具性并重的體現 。)
《黃州快哉亭記》教學反思
《黃州快哉亭記》是廣東版《語文》選修2的第2課 。這篇課文我已經上了兩次，今年這次是第三次 。本來是很想來點創新的 。但一站上講臺，一開始講課，面對基礎甚差的學生，我的創新設計還沒開展多少，便半途夭折 。一個很簡單的例子，我本打算讓學生誦讀完課文之后，就概括每段的大意 。我原以為這篇不難的文章，學生們應該是很容易概括大意的，即使不能用自己的話概括，起碼也能從文中找出一些概括性的句子 。但我在所謂的重點班高二(15)班一提問，下面立即鴉雀無聲，真是一根針掉到地上都能聽見 。經我一而再，再而三的引導，學生們才終于能夠說出我想要的答案，但時間已經過去了五分鐘，大大超出我的預計 。所以，接下來的程序，我就上得有點趕 。下課之后，覺得自己很失敗 。我是很想讓學生自主思考的，可學生們的反應讓我實在是失望 。
可這能完全怪學生嗎?
我們的學生從初中開始學文言文，據我了解，絕大多數老師在講文言文時采用的都是串講的方式滿堂灌 。學生們學得非常被動，就連中考試題考的也是死記硬背，文言文試題大多就是課文原文，這在某種程度上就是縱容老師的灌和學生的背 。而長期灌和背的結果就是學生對文言文學習形成思維定勢，不需動腦，只需死記 。結果到了高中還是這樣學習 。但高中的考試試題與初中大不一樣，不再考課文原文，結果學生們一下子就傻眼了，過去的方法不靈了，新的方法又沒有掌握，所以學生們普遍對文言文產生了恐懼心理 。越怕就越學不好，越學不好就越怕，形成惡性循環 。
其實我自己以前也大多是采用滿堂灌的方式，因為這種方式課堂效率最高，在課時緊、任務重、學生基礎差的前提下，滿堂灌可謂最佳選擇 。但這種做法的最嚴重后果就是對學生自主學習能力的挫傷，使他們繼續對老師產生信賴心理 。一脫離老師的講解，就不能理解文言文，即使是自己能理解的，也不愿去思考 。久而久之，文言文閱讀理解能力低下就是自然而然的事了 。所以，出現課堂上冷場的情況也不能完全怪學生，我這個老師也是大有責任的 。
有鑒于此，我決定從第三課《方山子傳》開始，嘗試讓學生分組自主講析課文，以期調動學生們的學習積極性和主動性 。之所以要從第三課而不是從第二課開始是因為我還要給學生們一點緩沖和準備的時間 。我要將學生們按語文成績的優良中差適當分組，要讓他們抽簽選出自己要講析的課文，要讓他們了解教案撰寫的基本要求，還要對他們在講課過程中可能出現的問題作一些準備，所以我準備從第6周開始，讓學生們自主教學文言文 。我不再做那個獨占講臺的話語權掌控者，我準備做一個聽眾，一個引導者 。
我期待這一嘗試的成功 。


【黃州快哉亭記滬教版高一下冊語文優秀教案】

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