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三年級數學下冊數學教學總結 三年級下冊數學教學總結10篇( 十 )

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按運算順序計算 簡便算法 按運算順序計算 簡便算法
26×45 26×(4×5) 360÷8÷5 360÷(8×5)
=104×5 =26×20 =45÷5 =360÷40
=520 =520 =9 =9
通過這種方法計算結果的比較，得出乘法時，三個數相乘，結果不變;和除法時一個數連續用兩個數除，每次都能除盡的時候，可以先把兩個除數相乘，用它們的積去除這個數，結果不變的結論 。由直觀演示到抽象概括，學生掌握了知識，并強化了思維能力的訓練 。
3、突出新舊知識之間的聯系與區別，促進知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾 。
學生原有的知識可以促進新知識的掌握，這是知識的正遷移;也可以干擾新知識的學習，這是知識的負遷移 。我在教學中注意利用遷移規律，促進學生知識的正遷移發展，防止負遷移的干擾，做法是：
1、溫故知新 。3年級是整數學習的最后1年，多位數運算占全年教材的近1半，出色地完成這部分教材的任務對提高學生的計算能力，對全年的教學任務的完成都起著重要作用 。學生多位數運算能力學得好不好，很大程度依賴于1、2年級各種運算的理解和掌握情況 。但是我們不可能抽出整段時間幫助學生復習舊知識，而只能把1、2年級學過的進退位加減法，1位數乘2位數，試商等內容編成口算、聽算訓練題目，有計劃的安排到各節課，作為課前練習 。使舊知識對學習起著正遷移作用 。
2、運用比較 。當新舊知識技能十分相似，學生在接受新知識時往往會受舊經驗的干擾 。這是負遷移作用，是學生學習上的難點 。這時我便運用比較方法，幫助學生突破難點，消除舊知識向遷移作用 。例如：教學運用商不變的規律，進行除法簡便計算時，對偶題目：
51600÷700=73……500
往往有一些學生算錯為：
51600÷700=73……5
教師便啟發學生用驗算的方法發現錯誤 。進而說明余下的“5”是被除數的百位上，應該是“500”的道理 。最后教師幫助學生與以前的有余數的除法做比較：被除數和除數消去相同個數的“0”之后，按以前學過的方法求商和余數，這是相同點;不同點在于，如果有余數，應該在余數后面也添上被消去的“0” 的個數 。當然，這只是指法則的記憶而言，在算理上是完全統一的，學生在理解的基礎上就能記住了 。
3、改錯練習 。在教學中我不僅注意到從正確的方面教給學生的知識，而且注意到從反的方面培養學生的判斷能力 。
其中 ①是針對學生法則中“被除數和除數劃去相同個數的‘0’的相同這一關鍵詞不理解而提出來的 ?！?br /> ②是針對學生對余數的位置不理解而提出來的 。
③是針對“補0”有模糊認識提出來的 。這樣，既從正面講清算理，又從反面加深理解，互相配合，使知識掌握更牢固 。
三年級是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握 。我相信，只要遵循教學規律，善于把握學生的心理特點和思維特點，提高三年級教育教學質量不會再是難題 。


【三年級數學下冊數學教學總結 三年級下冊數學教學總結10篇】

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