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初中歷史教學方法和教學技巧 初中歷史教學方法及策略( 三 )

生活百科辯論


4.教法方法要博采眾"法"之長
俗話說：教有法，而無定法 。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍 。一方面要學習各種教學方法，了解各種教學方法，做到胸中有法;另一方面，要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢?首先，應該善于學習，通過各種渠道 。博采眾"法"，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時 做到信手拈來，亦即"教學有法" 。其次，"教無定法"，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂"因人而異"，即要因教師、學生的實際而定 。如有的教師，演講能力強，講課時有故事有情節，情境教學法運用自如，無人能及;而有一些教師則善于邏輯推理，善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖、多媒體等多種立體教學手段，結合分析、啟發、提問、歸納講解等教學方法 ?？傊處煂虒W方法的選擇和使用，要注意揚長避短 。另外，在選擇和運用具體教學方法時，還要注意學生個體差異及心理、生理差異 。對七年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激發其學習興趣;對八、九年級學生就可以采用啟發式教學，增加思維深度，側重于教會他們學習歷史的方法 。所謂"因課而異"即因歷史教學內容而異即根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式 。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法 。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講 。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等 。所謂"因境而異"，即因教學情境而異 。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法 。如教師課前準備了電教手段(錄音、錄像、投影等)，但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用"激將法"，啟發讓朗讀好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表演示 。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法"乘勢追問"、"引發討論"、"引導學生結合史實自查自找"等方法加以解決 。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾"法"之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教學方法，最后形成一套適合自己特點的完整的、科學的、行之有效的教法 。
5.指導學法應明確教師是主導，學生是主體

教學過程是師生互動的過程，教師是主導，學生是主體;教師的教只有通過學生的學才能起作用 。以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩大誤區：一是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考"教"的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生"講"懂，"教"會，片面地將"教學方法"理解為"教法";二是教者也知道"教學就是教學生學"，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的"自學"，采用"放羊式"教學，以為這就是"教學生學" 。其實所謂教法，就是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法;所謂學法，就是學生學習學科知識的基本規律、基本方法 。教應該著眼于學 。就歷史學科而言，就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態，從而使他們從"要學"變為"會學" 。
總之，在歷史教學中，教師的教必須著眼于學生的學，只有學生達到"會學、要學"的境界的教法才是最好的教法 。"外因通過內因起作用"，歷史的教學只有讓學生對歷史產生了濃厚的興趣，由"要我學"變為"我要學"，我們的教法才能真正達到預期的效果 。
初中歷史教學現狀
1. 教學以教師為主
從初中歷史教學來看，教師并沒有轉變傳統的教學方式，應試教育仍然在影響著教師的觀念 。在日常歷史教學中，一味地講解課本內容，以考試重點作重要講解，少考的或者不考的地方很少講到，基本是讓學生在課后自己了解 。講課內容枯燥無味，主要是教師講，學生聽，由教師主導整個課堂，學生按部就班，按照教師的步調來，缺乏主動性和積極性 。教師只是講解課本內容，缺乏具體實踐活動，使學生對所學知識掌握不夠深刻，容易遺忘，學生缺乏參與性，也不利于對歷史的學習 。

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