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統編教材高一語文必修上冊教案 統編教材高一必修語文教案指導( 四 )

生活百科梁惠王


1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方 。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷 。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利 。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量 。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃 。一方有備，一方無備，結局合乎情理 。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大 。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上 。這是劉邦對他絕對信任的關鍵 ?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演 。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常 。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良 。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦” 。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點 。他與張良構成了鮮明的對照 。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智 。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物 。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦 。
2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?
提示 。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點 。
項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應” ?？梢娝m然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊 。他欲得天下，又圖虛名，既準備_懷王之約，又害怕世人指責 。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱 。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的 。但他畢竟為_暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定 。四、討論分析課文刻畫人物的方法
1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?
提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法 。
2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧 。
提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法 。(略) 。
五、引導學生對課文中的消極因素進行批判
1、文中的迷信成分，(略)
2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見 。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點 。六、布置作業：
l、完成“思考和練習”第五題 。
2、以“鴻門宴》中的__”為題，寫一篇短評(題目可另擬) 。
附：板書提綱
(一)鴻門宴(轉折點)
無傷告密“欲王關中”(矛盾焦點)
范增說羽“急擊勿失”
項伯夜訪“毋從俱死”——“義”
張良獻計“不敢倍德”
(二)
項工留飲“為人不忍”(?)
范增舉玦“默然不應”
項莊舞劍“意在沛公”
樊哈闖帳“死且不避”(以攻為守)
沛公出逃“脫身獨騎”
張良人謝“不勝格構”
項王受墨“置之坐上”
亞父破斗“增而破之”
高中一年級語文教案2
《游褒禪山記》
【教學目的】
1、學習“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法 。
2、體會文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點 。
3、學習本文以記游寫感的寫法，體會作者在文中表現出的觀點 。
【教學重點】
常見文言詞語的用法;作者的觀點 。
【教學難點】

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