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統編教材高一語文必修上冊教案 統編教材高一必修語文教案指導( 三 )

生活百科梁惠王


3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕 。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀 。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃 。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之 。
4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮 。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖 。
第四段：
1、指名試講課文，師生共同訂正 。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態 。
3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮 。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備 。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命” 。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上 。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武 。
外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神 。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良 。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感 。
4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?為什么會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同 。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺 。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲” 。從策略上看，“以攻為守” 。
5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段) 。
6、完成“思考和練習”二、四兩題 。
三、布置預習
1、自讀課文五、六兩段，疏通文字 。
2、概括課文中幾個主要人物的形象 。
第三教時
一、復習提問，導入新課：
“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)
范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論 。
二、讀講課文五、六兩段：
1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：
“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處于被宰割的地位 。
“道苦陽間行 ?！?間，從小路道)
“沛公不勝格構 ?！?廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水 。)
“再拜獻大王足一F ?！?再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方 。)
“豎子不足與謀 ?！?“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西 。)
2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝 。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔 。(從小路走，目的也在此 。)
3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒 。不僅把工?！啊弥亍?，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞 。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲 。
三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

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