1. 首頁 > 生活百科 > >

統編教材高一語文必修上冊教案 統編教材高一必修語文教案指導( 二 )

生活百科梁惠王


“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早” 。
詞類活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善) 。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活 。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊 。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義 。
特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置 。“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略 ?！罢l為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的” 。2、討論課文內容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?
提示：第一件事“項伯夜訪” 。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機 。第二件事“張良獻策” 。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當 。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生 。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義 ?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也 ?！闭埪撓嫡n文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?
提示：古人認為“義”，就是“宜” ?！抖Y記?中庸》說：“義者宜也 ?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義 。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義” 。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義” 。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義” 。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義” 。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則
3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難 。
小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆 。
三、布置預習
1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之 。
軍中無以為樂，請以劍舞 。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊 。
此迫矣，臣請入，與之同命 。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭 。
3.思考下列問題：①項羽的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明 。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?
數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞) 。
且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之) 。
客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞 。)
二、讀講課文三、四兩段：
第三段：
1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件 。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍” 。
2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心 。迫于形勢不得不如此 。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子 。)

推薦閱讀