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初中生物教學反思案例 初中的物理教學反思案例( 四 )

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初中的物理教學反思案例3
一、問題提出：
老師們為物理復習課辛勤勞累 ， 有時候得不到應有的收效?原因在哪里?經過這個問題的思考 ， 我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中 ， 老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識 ， 梳理知識方法 ， 這種做法 ， 往往表現為老師津津樂道 ， 學生感到枯燥乏味 ， 漫不經心 ， 沒精打彩 ， 無法激發學生的學習興趣 。但是一當老師提出一些創設性的問題 ， 則學生精神振奮 ， 精力集中地思考問題 ， 這就是明顯反映出學生需要通過問題來復習基礎知識的迫切要求 。問題是物理的心臟 ， 把問題作為教學的出發點 ， 道理就在這里 ， 因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用 。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中 ， 以往的教學往往是闡述一種方法后 ， 立即出示一個或幾個相應的例題或練習 ， 學生只管按老師傳授的方法套用即可 ， 這樣 ， 學生就省略了方法的思考和被揭示的過程 ， 即選擇判斷的過程 ， 同時也限制了學生的思維 ， 長此以住 ， 也就形成了學生上課聽得懂 ， 課后或考試不會思考、不會做題的現象 。在解答問題上 ， 學生就會束手無策 ， 無從下手 ， 這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因 。
二、解決途徑：
那么 ， 怎樣才能提高物理復習課的質量 ， 使師生辛勤勞作 ， 換得豐富的碩果?我認為 ， 要想讓學生聽懂學會 ， 就必須為學生創造和安排練習的機會 。例如在復習力的平衡問題時 ， 可以根據解答平衡問題的幾種方法 ， 設計一組可將有關溶于其中的小題目 ， 讓學生做 ， 這樣就把主動權交給了學生 ， 學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識 ， 解決物理問題 ， 使學生在分析問題、解決問題的探索過程中 ， 回顧所學的方法并作出相應的選擇判斷 ， 從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高 ， 最后 ， 老師可以再進行歸納解答相關幾種解法 。為此 ， 我認為用這種方法進行物理復習教學 ， 是解決當前物理復習教學效率低 ， 質量不高的有效方法 。
三、方案設計：
課前針對復習課的教學目標 ， 設計出幾組題目 ， 將有關物理基礎知識 ， 基本技能 ， 基本方法與物理思想溶于其中 ， 換言之 ， 即以題目為骨架編擬課時教案 ， 在具體教學中 ， 以題目開路(先出現題目 ， 再出現其它) ， 然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答 。教師借題發揮 ， 畫龍點睛 ， 使學生在積極主動地探索研究中 ， 在解答題目的過程中鞏固所學的知識 ， 發現規律性的東西 ， 并使學生智力與能力得到訓練與提高 ， 變“講練講”為“練講練” ， 變“一法一題”為“見題想法” 。
四、方案實施：
1、選題時 ， 各題組要緊緊圍繞課時復習目標 ， 使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律 ， 重復出現 ， 螺旋式遞進 ， 這符合學生的認識規律 ， 有助于學生掌握問題的來龍去脈 ， 加速從模仿到靈活運用的過程 ， 能深深印入到學生的腦海中 。
2、題目的選編以考綱為綱 ， 以教本為本 ， 應具有典型性和代表性 ， 能起到示范作用 。
3、一組題目解完后 ， 帶領學生回過來反思 ， 本題復習了哪里基礎知識?利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?體現了哪些基本技能 ， 重溫了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題可以推廣 ， 引申變式?哪些題還有哪些解法(一題多解)?把后兩個疑問交給學生 ， 使他們不斷地反思 ， 在反思中鞏固、深化、提高 ， 使他們的知識由點到面 ， 由面到體 ， 形成合理的知識結構 。
4、題目要能及時反饋教學信息 ， 隨時調節教學 。因為能讓學生當場了解解題過程 ， 知道正誤 ， 及時反饋 ， 教師由此也能立即獲得學生方面的信息 。

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