1. 首頁 > 生活百科 > >

蘇教版八年級生物教案上冊 蘇教版八年級生物教案( 三 )

生活百科種子


方案二：觀察動態展示菜豆種子萌發長出根、莖葉的過程的CAI課件，并描述歸納 。
蘇教版八年級生物教案3
種子植物
第一章第二節種子植物
教學目標
1.說出種子的主要結構，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點 。
2.識別當地常見的-子植物和被子植物 。
3.運用觀察的方法識別種子的結構 。
重點和難點
1.運用觀察的方法識別種子的結構 。
2.識別當地常見的-子植物和被子植物 。
課前準備
教師：觀察種子的結構所需的各種材料用具：菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制);常見的-子植物、被子植物的圖片;
學生：不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等 。
教學過程
一、觀察種子
①菜豆種子的結構;
③玉米種子的結構;
③菜豆、玉米種子結構的異同 。
方案一、參照課本的實驗方法，4人小組合作實驗，通過觀察和討論，說出菜豆種子、王米種子的結構 。
方案二：對照老師出示的菜豆種子結構掛圖、玉米種子結構剪貼圖(自制)看書，同學間討論交流知道兩種種子結構 。
二、產生種子的主要意義
方案一：觀察課前收集的種子、果實，感受種子植物能夠產生種子 。然后在看書自學的基礎上就討論提綱，實驗小組討論、比較得出結論 。
方案二：觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出放大孢子)以及種子植物(突出放大果實、種子)的CAI課件，實驗小組就討論提綱討論、比較得、出結論 。
出示討論提綱如下：
1.孢子和種子哪一個生命力更強?為什么?
2.種子植物更適應陸地環境，其中一個重要原因是什么?
三、-子植物和被子植物
1.二者異同
方案一：將蘋果、桃等果實切開，觀察其種子的著生位置 。再觀察松的種子在球果中的位置，在老師啟發下思考討論得出答案 。
方案二：觀察“桃的果實、種子”、“松的球果和種子”掛圖，在老師啟發下思考討論，得出答案 。
1以-子植物、被子植物的共同點是“-”“被”為啟發點，啟發學生思考，討論得出答案 。出示補充的圖片 。
2.識別常見的-子植物、被子植物
一：觀察書上的圖以及老師補充的圖片，認識常見的-子植物和被子植物 。
方案二：觀察CAI課件，識別常見的-子植物、被子植物 。
3.種子的傳播方式和途徑
方案一：在看書自學基礎上，與實際相聯系，結合常見的被子植物，如梨、杏、蒲公英、蒼耳、柳、榆等，小組討論，得出答案 。
方案二：觀察“當地幾種被子植物種子的傳播方式和途徑”的CAI課件，小組討論，得出答案 。
出示討論提綱：
1.在種子發育過程中和種子成熟后，果皮各起什么作用?
2.種子的傳播與環境相適應，如借動物、風力、水力傳播等，請聯系實際舉例說明 。
蘇教版八年級生物教案4
綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡 新授課
教學目標
1.歸納出光合作用的概念 。舉例說明光合作用在農業生產上的應用 。
2.運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動 。
3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用 。
重點和難點
1、 認識光合作用 。
2、 綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用 。
3、 探究活動的設計 。
課時分配
2課時
教材分析
通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產生興趣 。
可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示 。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質的問題，讓學生討論，引導學生作出假設 。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結果推測金魚藻放出的氣體是氧氣 。
關于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產生氧，而且利用了二氧化碳的結論 。植物所產生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用 。建議教師在學生分析完三個實驗后，盡可能引導學生的思維再上升一個層次 。即教師可以向學生提出這樣的問題讓學生進行討論：“普利斯特利為什么要設計三個實驗，才能得出最終結論?”目的是幫助學生初步形成綜合看問題的意識，當一個現象由多種因素控制時，應當先研究一種因素，控制其他因素 。

推薦閱讀