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小學三年級數學教師教學反思 三年級數學教師通用版教學反思( 三 )

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三年級數學教師通用版教學反思4
1、學生學習數學的興趣
小學三年級的數學教學 ， 最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣 。原因較多 ， 也是比較復雜的 ， 我個人認為除了學生自身的原因 ， 數學學科本身的特點 ， 教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的 。于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平 ， 同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學 。三年級數學教材采用的是蘇教版 ， 課前我鉆研教材 ， 與學生進行交流 ， 了解學生的具體情況來選定具體的教學情景 ， 為學生創設了一些現實的情境 ， 學生們頓時興趣盎然 。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識 ， 從而簡化了學習內容 ， 提高了學生的學習興趣 。對于學生自身的厭學情緒 ， 我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息 ， 對癥下藥 ， 效果比較明顯 。
2、學困生比較多：
數學教育要面向全體學生 ， 人人學有價值的數學 ， 人人都能獲得必需的數學 ， 不同的人在數學上得到不同的發展 。我所任教的兩個班的學生 ， 學習上困難比較大的學生也不算少 ， 我針對這個現象也做了比較多的工作 ， 然后就具體問題具體解決 。主要采取了下列措施：
(1)在班中實行幫教活動 ， 就是讓成績好點的同學去幫助學習有困難的同學 ， 實現共同提高 。
(2)作為教師每天都做好關于學困生的輔導工作 。
(3)學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標 ， 并努力實現 。
3、學生家庭作業質量不夠好：
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度 ， 課堂上有老師監督字寫的還比較正規 ， 但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下 ， 字跡比較潦草 。這與學生自身的控制能力有關 ， 同時與監督力度不夠有很大關系 ， 因此與家長交流反映是非常及時的 ， 通過一段時間與家長溝通 ， 學生字跡潦草的現象也有了一些改善 。
4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重：
現在幾乎每個數學老師都在說現在的學生計算能力太差了 ， 計算題失分太多 ， 以至于成績不夠理想 。我們班的學生也是一樣 ， 對于一步的計算題 ， 老師要求用豎式計算 ， 學生就用豎式計算 ， 可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算 ， 而喜歡口算 ， 這樣既浪費時間又容易出錯 ， 想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題 ， 沒辦法只好采取了做錯一題要罰做五題的措施 ， 不過效果也有一些 ， 這次期末考試兩個班的失分率降低了許多 ， 值得欣慰 。
總之 ， 我覺得 ， 數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動 ， 只有從實際出發 ， 才會收到實效 ， 避免誤區 。時間可以使我們的經驗不斷增加 ， 努力學習 ， 不斷反思 ， 我相信我們的能力肯定會有所提高 。
三年級數學教師通用版教學反思5
1.聯系學生實際創設教學情境 ， 創造性地使用教材 。
數學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現的 ， 這一情境雖然比較貼近學生的生活 ， 但在秋季并不切合實際 。因此我就結合我校一年級新生的招生情況 ， 讓學生從具體情境中獲取相應的信息 ， 感受到生活中存在數學問題;接著從學生熟悉的“排座位 ， 需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式 ， 讓學生結合實際問題感受計算來自于解決問題的需要 ， 體會數學與生活的密切聯系 ， 認識到數學就在自己的身邊 。
2.提倡算法多樣化 ， 培養學生思維的靈活性 。
由于學生的知識背景及個性差異 ， 面對同一個數學問題、同一道口算題時 ， 學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣 ， 他們往往會從自己的生活經驗和思考角度出發 ， 產生不同的計算方法 。本節課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時 ， 由于創設的問題中包含有顯性條件(每班的人數) ， 也有隱性條件(每張桌子可以坐的人數) ， 因此學生的思維非?；钴S ， 出現了以下兩種情況：(1)如果每1人需一張桌子 ， 有多少人就需要多少張桌子 ， 也就是 44÷1=44(張) ， 48÷1=48(張) ， 46÷1=46(張);(2)如果每兩人需一張桌子 ， 桌子的張數就是人數的一半 ， 也就是 44÷2=22(張) ， 48÷2=24(張) ， 46÷2=23(張) 。另外 ， 學生在計算時口算的方法也不盡相同 。教學時 ， 我把計算教學與解決實際問題相結合 ， 讓學生在現實情境中 ， 探索除法的計算方法、解決實際問題 。我注重培養學生思維的獨立性和靈活性 ， 鼓勵學生獨立思考 ， 組織學生進行交流 ， 在交流比較中體會算法多樣化 。

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