1. 首頁 > 生活百科 > >

小學三年級數學教師教學反思 三年級數學教師通用版教學反思( 二 )

生活百科數學


“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的課堂教學 ， 以統一化的集體教學為特點 ， 強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性 。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提 ， 教學中就容易“一刀切” 。一堂好課 ， 首先應真正做到面向全體學生 ， 讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展 。面向全體學生 ， 就意味著承認差異 ， 因材施教 。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果 ， 由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向 。承認學生的差異性 ， 并不意味著搞“填平補齊” ， 而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時 ， 還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出 ， 學有困難的學生學有所得 ， 達到基本要求 。
真正做到面向全體學生 ， 應依據教學內容的特點和班級學生的實際 ， 改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式 ， 形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式 ， 通過合作、討論、交流 ， 發揮“學習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂 ， 下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺 。
“在活動中學數學”——關注學習過程
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上 ， 逐步抽象概括、形成方法和理論 ， 并進行應用的過程 ， 這一過程充滿著探索與創造”(引自《國家數學課程標準》征求意見稿) 。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識 ， 而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程 。許多東西是教師難以教會的 ， 要靠學生在活動中去領會 。只有學生主動參與到學習活動中 ， 才是有效的學習 。一堂好的數學課 ， 教師應十分關注學生的學習過程 ， 向學生展示知識的發生發展過程 ， 引導學生參與概念、法則的形成過程 ， 暴露學生學習知識的思維過程 。具體說 ， 教學時應抓住新舊知識的連接點 ， 從學生的生活經驗和已有的知識背景出發 ， 幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”) ， 從而為新知學習提供認知固定點 ， 提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性;應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點 ， 不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎 ， 而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少 ， 從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發展區”);應突出新舊知識的不同點 ， 在比較中發現矛盾 ， 引發認知沖突 ， 使學生達到“憤悱”的狀態 ， 為學習新知創設情景 ， 激發學習興趣 ， 保持學習動機 ， 幫助學生建構當前所學知識的意義 。
關注學生的學習過程 ， 應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會 ， 幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法 。在這一過程中 ， 凡是能讓學生自己學會的 ， 讓學生去親自體驗 ， 決不去教;凡是能讓學生自己去做的 ， 讓學生親自動手 ， 決不替他做;凡是能讓學生自己去說的 ， 讓學生自己動口 ， 決不代他講 。為學生多創造一點思考的時間 ， 多一些活動的空間 ， 多一點表現自我的機會 ， 多一點體嘗成功的愉快 ， 真正做到“學生是數學學習的主人 ， 而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者 。

“數學的生命在于應用”——注重學用結合
數學是一門應用性很強的學科 ， 數學的應用業已滲透到社會的方方面面 。不少專家指出 ， 數學教學不能“掐頭去尾燒中段” ， 要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用 。一堂好課 ， 不僅要讓學生建構知識的意義 ， 還應使他們懂得知識的來源和實際應用 ， “使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學數學教學大綱》試用修訂版) 。一方面 ， 數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識 ， 特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習 ， 都是從實際出發 ， 經過分析整理編成數學問題的;另一方面 ， 由于課本的容量有限 ， 使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本 。因此 ， 教師應處理好數學的學與用的關系 ， 注重學用結合 ， 進一步認識和體會數學的應用價值 。

推薦閱讀