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小學五年級語文課堂教學反思 小學五年級語文課堂教學方法( 二 )

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五、尊重每一位學生
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們在老師的關懷中得到均衡發展，是教育均衡發展的理論所在 。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行 。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢，讓學生品味成功的喜悅中均衡發展 。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了，更談不起均衡發展了 。
所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來 。如何語文教學中有效地促進學生的均衡發展呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了 。

然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂 。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價 。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒 ?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使每一個學生在品味成功的喜悅中得到均衡發展 。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課 。
小學語文教學改進措施
1、幫助學生更好地融入語文教學 。
語文課堂屬于班級的每一份子，任何人學習的權力都是不可剝奪的，教師教學時要照顧到所有學生，不能帶有個人喜好 。農村小學生在心理上更為脆弱，容易產生不好的幻想，教師某方面做不到位會使得農村小學生覺得教師不重視自己 。教師在教學中應一視同仁，避免出現差別對待 。教師應該同農村小學生建立良好的師生關系，不僅在學習上需給予農村小學生一定的幫助，在生活上同樣需要給予自己力所能及的關懷，讓學生感受到溫暖 。例如在語文課堂上遇到一些人文情懷的課文時，教師可以通過課堂正能量讓農村小學生感受到社會的溫暖，從而消除不良心理，快速融入學校生活 。
2、改進教育理念 。
教師在農村小學語文教學中的重要性不言而喻，當前教育理念要求學生成為教學主體，教師則是改變傳統第一主角的角色，充當學生的引路人 。但這并不代表教師的作用已經被淡化，從某種意義上來說教師仍舊在教學過程中發揮主要作用 。尤其是在小學語文教學中，學生缺乏對學習的主觀意識，因此在教學中教師需要對學生進行針對性引導，讓學生成為教學絕對主體，在教學中培養學生的創造性思維 。
3、加強學生對語文的學習興趣 。
興趣是最好的老師，在學習中培養興趣能夠讓學生做到自主學習，提高學習效率 。不同于其他學科，語文教學顯得更加平淡 。語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學生為提高考試分數而強迫自己學習語文知識，往往難以取得良好的效果 。對語文知識的學習必須建立在興趣的基礎上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養學生學習語文的積極性，通過師生間的互動讓學生成為課堂的主體，讓學生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學習語文知識 。在此教學環境下學生便會不自覺發問，久而久之學生便會逐漸培養其對語文的興趣，并學會通過自己的提問了解自己想知道的問題 。
4、在語文教學中培養小學生的創造性思維 。
小學生在課堂上難以主動學習課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多 。不當的教學方式也只能讓小學生規矩地坐在教室中，卻難以留住小學生的思緒，時不時的走神仍然頻發在每個小學生身上 。小學生由于經歷較少，課本介紹的內容難以引起他們的共鳴，也就無法產生興趣 。
但并非毫無辦法，教師在教學中可借助學生這種心理特點設置教學方式，引導學生創造性思維的培養 。教師在教學過程中應該鼓勵學生積極提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題得到的答案截然不同 。教師可結合教學內容展開游戲教學、情境教學、互動教學等，全力培養學生的創造性思維 。

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