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說課是怎么說，和試講不同在哪？

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【說課是怎么說，和試講不同在哪？】說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的 。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性 。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一 。
說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動 。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的 。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的 。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據 。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教 。
說課的內容是說課的關鍵 。不同的說課類型說課的內容自然也不同 。這也是我們這幾年主要研究的問題 。
根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：
1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容 。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法 。這應該是總體上的思路 。
3、說過程——這是說課的重點 。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排 。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚 。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等 。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚 。這也是說課與教案交流的區別所在 。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點 。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚 。贊成什么，反對什么，要立場鮮明 。

2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的 。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點 。
3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合 。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚 。
說課技巧需要注意的的是：
1、技巧綜述
說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式 。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思 。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作 。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討 。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩 。
2、把握教材
“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂 。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛 。
“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值 。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖 。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里 。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等 。
2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等 。

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