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三種情” 數學學情分析

數學學生情境情感

數學情境分析(三種情境)
有人認為情感教學類似于語言和寫作中的范疇 。這表現在，比如我們學習語文的時候，不僅要分析作品中包含的情感，作者想要表達的情感，還要通過學習激發學生自己的情感 。但數學教學相對不那么明確，即似乎更注重技能的培養 。那么，數學教學目標中是否沒有情感目標？培養綜合數學素養不需要情感投入嗎？答案不言而喻 。因此，在小學數學教學中處理好這“三種情緒”也是學科的內在要求 。
一、知道學生站在哪里的“學情”分析在小學數學的實際教學中，很多老師在課堂準備階段考慮的是怎么教，而不是教什么 。這一方面是因為老師認為自己要教的東西清晰具體，另一方面是認為用什么樣的教學方法可以更直接的指導教學 。事實上，關于“教什么”的定義有很多爭議 。那么，我們應該如何界定這種內涵和外延呢？不可否認，教學要教給學生尚未掌握的東西，即教學內容要指向學生的需求，而不是完全依賴課本或數學老師的經驗 。基于此，我們要充分掌握學習情況，知道學生站在哪里，而不是想當然地猜測 。因為只有真正了解學生的立場，才能制定出符合教學實際的教學目標 。比如在學習“年、月、日”的時候，就可以看到這種“學情”分析的重要性 。
【三種情” 數學學情分析】本課程的教學目標主要是要求學生通過觀察和記錄日歷的內容來發現和區分大小月份，并根據2月份觀察到的天數來學習正常年份和閏年 。最重要的是能夠將所學的知識融入到生活的現實中，從而感受到數學與生活息息相關 。對于這部分內容，學生可以用“陌生又熟悉”來形容 。熟悉是因為像日期和日歷這樣的概念總是存在于生活中，而陌生是對特定日期和年份的感知 ?？紤]到這種情況，選擇了一名天才學生、一名中學生和一名學習困難的學生，通過一對一的交談，了解了他們對自己生日、國家節日、月份和月份的認知 。結果表明，學生們對這些應該在我們頭腦中使用的概念模棱兩可 。那么，針對這種“學情”分析，教師在教學時要選擇合適的方式進行課堂導入，既要認清學生的主觀能動性，又要搞清楚他們心目中的“空白” 。
二、善用“情境”教學激發學生興趣活的數學要有語言表達的生命力 。在小學階段，數學教學不僅是數學知識的傳授，更是學生數學思維的形成和數學情感的培養 。那么，在這樣的考慮之下，就要盡力讓學生在學習的過程中獲得精神上的體驗，讓他們更傾向于自我認知的建構，對數學學習產生興趣 。良好的情境教學法廣泛應用于小學各科 。由于數學是一門訓練思維的學科，設置情境無疑可以使相應的數學現象和問題在學生頭腦中構建一個框架，便于學生理解和記憶，增加教學的趣味性 。例如，我們在學習“從前到后，從左到右觀察物體”的部分時，就可以看到善用“情境”教學法的好處 。
對于二年級的學生來說，已經可以清晰明了地區分前、后、左、右所指的內容，但對于隱含的“相對”思維，課前需要準備的部分是明確的，即學生頭腦中要有“相對”的準備，就像前面或后面一樣，是相對參照物的前面和后面，同樣，左、右也是保留的 。在學生的腦海中進行這種構建后，學生可以通過多媒體觀察校門的畫面，并詢問哪個是在校門拍攝的，哪個是在學校內部拍攝的，然后引導學生思考，“為什么在同一個校門看到不同的場景？”然后，介紹學生對從不同角度觀察到的不同形狀物體的思考 。選擇這種熟悉的情境進行教學，可以激發學生的觀察興趣，有助于提高教學效果 。
三、基于情感目標的課堂“共情”移情的實現可以說是課堂教學高級形式的體現 。在三維目標的設置上，教學情感目標無疑更有利于數學核心素養的形成 。小學數學教學，從情感目標的角度，指向與生活實際的融合 。那么，課堂上“同理心”的完善，就會把數學知識轉化為學生自己的知識，數學問題也會相應地變成學生的生活問題 ?；谶@種課堂教學，學生的思維能力不僅得到培養，也是塑造其個人數學素養的體現 。因此，教師要善于引領課堂，讓學生在潛移默化中實現共情 。比如在研究《可能性》和《可能性的大小》這一部分時，我們可以看到基于情感目標的課堂上的“共情”是如何體現的 。
可能性，說白了就是一個概率問題 。但是，對于四年級的學生來說，更直觀的教學更符合他們的認知規律和身心發展水平 。在這部分學習中，不要求學生掌握概率計算方法有多先進、多科學，而是旨在通過讓學生思考實驗結果，感受實驗操作中簡單的隨機現象，逐步培養學生研究問題的興趣 。根據這一情感目標，這門數學課的定位傾向于游戲教學 。那么，組織這個“游戲”讓學生在研究中獲得樂趣，就是課堂上“同理心”最直觀、最引人注目的證明 。

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