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好教師如何有效備課 有效備課( 二 )

有效好教師


(6)備課教學過程的構建
教師是課堂教學的組織者和引導者 。要使課堂教學有序有效，必須重視教學過程的建構 。構建教學過程，首先要樹立現代教學理念，堅持“以人為本”的原則，充分發揮學生的主體精神和創新意識，以學生先試后導的原則，將程序性課堂教學轉變為建設性課堂教學 。教學過程的構建應遵循實際教材和學生心理發展的特點 。不同的教材有不同的內容，不同的呈現形式，不同的教學程序 。比如“情境—活動—體驗”“問題—討論—總結”“自我選擇—自悟—交流”等等，各有各的風格和優勢 。無論采取什么樣的程序，都應該有利于教學情境的創設、問題的產生、學生的自主性、合作性和探究性學習、活動的開展和教學目標的實現 。當然，教學過程是一個動態的過程，往往需要調整和改變 。
(七)備考學習方法的選擇
現代教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自我提問、自我討論、自我選擇、自我創造、自我理解、自我體驗的過程，激發學生思維，培養創新精神，開發潛能 。選擇什么樣的學習方法是教學成敗的關鍵 。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，但不能理解為一種教學模式 。因此，“自主、合作、探索”既要統籌考慮，也要分開考慮 。它可以貫穿整篇文章，也可以體現在某個環節 。該用就用，不該用就不用 。比如在合作學習中，不是所有的事情都需要合作，而是有一些簡單的問題 。如果你能自己解決，就不需要合作了 。再比如自主學習，就是在老師領導的前提下的自主 。教師要針對某一教學環節和教學內容，啟發情境，創造條件，指明方向，安排學生自主學習 。教師備課學生的學習風格主要是準備問題的設計、準備情境的創設和準備引導語，讓學生有意識地生成學習風格、選擇學習風格，因為學生的學習風格在備課時可能是可以預測的，但卻無法理解學生活動的本質和呈現，這取決于實際教學中的現場監控和調控以及策略的及時調整 。
(8)備用師生問題的產生
無問題課堂教學是無生命的課堂教學 。問題是開放思維的關鍵，是合作與交流的指南 。只有當有問題的時候，你才能獨立、有創造力、被發現、有經驗 。反對教師的交叉提問，但不能否定教師的提問 。教師的問題應該是關鍵的、恰當的和有價值的 。老師要少問問題，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽提問 。問題服務于教學目標的實現，出發點是多層次、多角度的 。然而，教師設計的問題應該具有價值性、層次性、情境性、啟發性和藝術性 ?，F在教學最難的是準備學生的問題 。學生會問什么樣的問題還不確定 。雖然有不確定性，但教師也要有預測，預測的依據是教師對教材的理解、教師的教學經驗、教師對學生的理解 。也就是說，我們要做好充分的準備，要有積蓄才能從容應對 。在實際教學中，教師準備問題是一回事，學生提問又是另一回事 。除了必要的問題，老師不應該把自己準備的其他問題強加給學生 。問題是學生自己產生的，學生的問題也要學生自己解決 。意想不到的問題，老師和學生解決不了，課后可以放 。
(九)教學活動的準備
教學應該是教師、載體(文本、媒體、景觀、物體)和學生之間的對話過程 。對話是通過活動實現的 。學習活動分為內隱和外顯:內隱，如思維和想象、自我對話、師生之間的模態對話等 。顯性的，如:交談、問答、閱讀、討論、合作、競賽、表演、游戲、觀察等 。具體來說就是聽、說、讀、寫、算、問、畫、演、唱 。教師備課時應該在哪些教學環節選擇什么樣的活動？主要根據教學目標，針對教學內容，遵循教學規律，結合學生興趣特點 。教學活動要有設計但不拘泥于設計，教師要有適應變化的能力，這是現代課堂教學的要求 。需要強調的是，教師是教學活動的組織者，教師的建議在課堂中起主導作用 。此外，教師還應參與自主活動的設計，給他們建議，提供條件和材料 。
(10)備用課程資源的開發
很多老師把一本書、一個課本、一個課堂當作課堂教學的唯一資源 。結果，學生分享同樣的書，老師分享同樣的教案，學校分享同樣的結果 。課堂呈現出內容單一、氣氛沉悶、效率低下的局面 。教學嚴重脫離自然、社會和學生的生活實際 ?，F代課堂教學要從封閉走向開放，這是全方位的，包括思維角度、情感態度、內容選擇、學習方法等 。教師要充分開發和挖掘豐富的課程資源，不僅要準備知識點(重點和難點)，還要準備知識背后的方法和過程、情感、態度和價值觀；既要準備書本等傳統的“文本”材料，也要準備互聯網上的相關教學資源，即“超文本”材料；不僅要準備書本知識，還要準備教師的經驗知識、學生的經驗知識和生活知識 。既要關注課本中預設的結論性、事實性知識，也要關注教師和學生在復雜多變的課堂中主動探索產生的新知識 。教師要善于篩選、識別、整合、吸收和優化資源，使課堂教學不僅有效，而且富有廣度和深度 。

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