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教學督導總結 督導工作總結

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督導工作總結(教學督導總結)
階段教學督導綜述
高一、高四年級部
山東省德州市趙宗生
我們采取開門聽課的方式，深入課堂，第一現場發現問題，及時整改；深入學生，了解學習情況，把學生的聲音反饋給老師，促使老師及時掌握學習情況，調整教學，優化教學 。
通過開門講座和與學生的討論，我們發現了以下問題:
1.學習計劃不實用，不能與課堂教學相結合，不能體現誘導性思維和探究性 。有些學科把學習計劃做成練習；案例太多，加上作業本，讓學生無法應付；老師上課不用研究案例 。
2.教師備課不充分，教材不熟悉，講不清講課內容(容易出錯、容易漏掉、容易混淆、重點難點、常規拓展點)，但不應該講內容(學生已經知道的、能學的、學不到的) 。有些人還講錯知識，教錯方法，為未來埋下隱患 。
3.上課前三分鐘用得不好 。要利用備考時間準備好上課用的文具、課本、練習等用品，讓學生簡要復習上一節的內容，思考本節的學習要點 。然而，許多老師在進門時說，許多學生還沒來得及做出反應就進入了學習 。他們草率被動，課堂效果受到影響 。
4.沒有課堂模式或過時的課堂模式，學校倡導的三班制課堂創新改革有行動，但差距不小 。
(1)重視講課認真 。老師好像就是想把自己知道的倒給學生聽，然后就忘了 。他們中的許多人講了整整一節課 。忽視學生的反應，當學生困惑或聲音微弱或有創造性的聲音時，他們不注意，說自己的話 。
(2)與學生互動少 。學生只是被動聽課 ?；卮饐栴}也是象征性的集體說幾句話 。學生回答問題時，要么是思考時間太短，問題的設計價值不高，要么是問題的梯隊不夠 。
(3)知識多，如何理解知識，注意哪些問題，如何記憶，如何應用的少 。學生不會用可能和這個有關 。
(4)缺乏嚴格的課堂管理 。忽略最后三排學生，少問問題，做小把戲；正在睡覺、心不在焉等的同學不要在意，放手；尤其是學生上課后期注意力下降時，不能及時興奮；學生回答問題出錯，敷衍了事 。說話時，不管學生做得好不好，他們都會從頭開始回答問題 。學生不記筆記，也不在乎 。他們應該在書下面畫線，不要提醒他們 。
(5)課堂學習目標不明確，重點意識不足 。學生學習一堂課沒有清晰的小體系，不能用關鍵詞或標準公式、圖表來強調學生的記憶 。主要原因是學生課前準備不足，老師設定的目標過于籠統，缺少課內背誦(要明確告訴學生高考必不可少的內容是什么)和習題等鞏固環節 。
(6)班級生動形象不夠，學生氛圍不活躍，沒有生氣 。教學方法單一、灌輸嚴重、與生活接觸不足、缺乏激情等都影響了學生的學習積極性 。
(7)課堂指導思想落后 。老師腦子里似乎有一個想法:把知識告訴學生，一切都會好的 。所以一般來說，只是為了完成教學任務，而不是創業網絡是為了關注學生的基礎和未來 。以知識講解為主，缺乏科學學習的思維訓練，導致學生后勁不足 。
(8)一般來說，對于正確的答案和題目缺乏知識整合和思維延伸，缺乏后續檢查來檢驗和鞏固做題和說題的效果，不能打破學生學習的障礙，不能及時檢查差距 。
(9)講課時不注意知識規律的起點和知識的重點(學生的接受程度和學習狀態)，導致學生對講課的無知，影響接受效果 。
(10)自控和教學機制不足 。有的學生上課精神不足，不能激勵學生，有的不能揚長避短 。忽視課堂上的隨機問題，課堂上抓不住火 。教室容量控制不夠合理 。
(11)課堂上新舊銜接不夠，缺乏藝術性 。
(12)課堂缺乏完整的理念和有效的教學情境 。
(13)課堂動機不夠，積極因素不能及時發現和放大 。
5.老師和學生之間的交流不均衡 。有的老師能主動和學生交談，有的老師和學生交流很少 。
6.上課課外補充不足，有擠占時間的跡象 。
問題的解決方案:
1.等待要求 。準備鈴響時，老師站在教室門口，然后進去準備學生上課 。
2.學習計劃更加精細 。實用、適用、精確 。
3.建立校本培訓制度 。每周根據學校要求和聽課中發現的問題，選擇編寫合適的教育教材，組織教師學習，并要求教師用最新的理念改革課堂，跟進聽課，適時開設學術沙龍論壇，組織教師討論創新課堂的經驗，讓更擅長學習和創新的教師給大家講課，開設示范課 。通過“加油”“換腦”改變落后的教育教學觀念，通過各級部門的積極跟進和督導強化教師的改革意識，讓教師通過學術交流取長補短，通過示范課鞏固學習成果 。

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