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夜書所見的書是什么意思聽的 夜書所見的書什么意思( 四 )

什么意思所見的書


(三)古詩多元吟誦與新唱 。
同學們，老師在業余時間把這首古詩配上音樂，變成了一首歌 。你想聽嗎？欣賞“古詩詞新唱法”——“一年中的好風景，尤其是橙黃綠的時候，一定要記住” 。
八、拓展延伸，秋天的美 。
“好年景一定要記住，尤其是橙黃綠的時候 ?！庇泻芏噘澝狼锾斓脑姡锌湛梢哉?。
9.記憶字形，寫新單詞 。
1.同學們，蘇軾把這首詩送給了劉京聞 ?，F在讓我們在這首詩里寫一些新單詞 。
(寫字前注意書寫姿勢，做到:頭直腳平，筆桿五指直，一寸一尺一拳 。每個新單詞寫兩遍，盡量把第二個單詞寫得比第一個好 。)
給劉改舉一個橘子 。
2.你是如何記住這些新單詞的？
有偏旁部首的成語:曾+貝是禮物，文+賢是劉，鄧+木是橙子 。
+菜”就是“蓋” 。
一減:“羊群-羊=羊群” 。
一變:“行”用“禁用”代替“壞” 。
3.觀察田字格生詞的位置和筆畫，討論如下:
①“蓋”字“陽”字無尾 。
(2)“君”字第二橫要露出來 。
(3)“禮”、“橘”均為左右寬，“燦”為左右等寬，“劉”為左右窄 。
4.教師示范并提示擊鍵 。
提醒學生:
“能”是一個左右結構的字，右邊兩橫，不是一橫兩劃 。
“橘”的第四筆是點，第五筆是橫撇，第七筆和第八筆是兩個小撇 。
5.學生練習寫作，老師巡視，個別指導 。
十、引入精美圖片，營造詩意場景 。
1.展示圖片，讓學生說出掛圖中的場景和人物，然后互相交流，根據自己的想象創作小故事 。
2.談導:同學們的故事很精彩，老師真的很佩服！這美好的畫面，寫成詩，一定會很精彩！來吧，讓我們走進我在夜書里看到的 。(板書:《夜書所見》)
二、認識生詞，感受詩意 。
1.理解“書”和“所見”的含義，指導解題 。
(書:記下來 。你所看到的:你所看到的 。)
2.一起讀題目，寫在黑板上 。
3.根據拼音和筆記互讀對方的詩，讀得很好，很流暢 。
4.老師和學生討論如何認識新單詞 。顯示新單詞:
sònɡ·蒂奧
發送和挑選
(1)老師糾正:注意“發”的發音 。
“tiǎo”是一個復音詞，這里讀作“Ti m: o”，也讀作“tiāo”，有“挑擔挑糧”的意思 。
(2)你是怎么記住這些生詞的？
記住“挑”根據形聲字和字的結構規律:“一”表意，“兆”表音 。
一加:“Off+I = Send” 。
(3)發送和選擇
觀察田字格生詞的位置和筆畫，交流討論如下:
(4)教師示范并提示擊鍵 。
提醒學生:
“送”是一個半封閉式結構的字，先寫“關”，后寫“易”，三筆一劃，第二筆是橫線 。
“挑”的第三招是提，第七招是豎鉤 。
(5)學生練習寫作，教師巡視，個別指導 。
5.在老師范讀書，畫朗讀的節奏，男生女生分組朗讀 。
你晚上看到了什么
葉松燒翁
蕭/葉舞/寄寒聲，江/秋風/動客 。
認識/孩子/采摘推廣編織，深夜/樹籬/一盞燈 。
6.告訴老師你在詩里看到了什么？聽到什么？猜猜詩人在想什么？
十一、精讀詩詞，感悟詩詞 。
(1)弄清楚詩人看到了什么 。
師:這首詩是詩人晚上寫下來的時候看到的 。那么，詩人看到了什么？讓我們看看這首詩，看看誰發現了什么 。(葉舞，小朋友，挑促織，對沖，一燈)(老師的相機板書)
(2)學習詩句的第三、四行 。
1.師生交流 。
(1)學生回答，看到小朋友采、促織，鏡頭顯示第三行詩 。知道孩子選擇推廣編織 。
(2)學生回答孩子在抓蟋蟀，鏡頭引導他們借助注解學習理解詩句 。
老師:從這學期和這首詩開始，古詩詞的課文增加了新的內容——筆記(板書:筆記) 。它是我們學習古詩詞的好幫手，它可以幫助我們掃清詩詞中的障礙，它可以幫助我們更好更快地理解詩詞的含義 。
(3)理解“知識” 。
師:剛才借助注解，我們知道了“選促織”的意思，那么這個“知道”是什么意思呢？(預期)
(4)詩人如何知道孩子在黑夜里抓蟋蟀？用相機給我看第四行詩 。夜晚，一道光落在柵欄上 。
2.引導交流:你抓過蟋蟀嗎？說出學生的名字 。
假設一:學生抓到了蟋蟀 。讓學生自由分享經驗，訓練口語表達能力 。
前提二:學生沒有經歷過 。老師動情地描述:一提到抓蟋蟀，我就想起小時候和朋友在草叢里抓蟋蟀 。抓蟋蟀不容易 。我終于循著聲音找到了一個 。我趕緊用手捂住，感覺應該是捂在手里了，可是打開一看，什么都沒有 。如果我能抓到一只，我會非常高興！

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