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個人課題研究報告范例

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個人課題研究報告范例

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一、課題*界定
【個人課題研究報告范例】讀寫結合點：是指在八年級語文學*語文教學觀*理論 。只有樹立語文*內涵與外延是相等*理念，才能讓學生學會到生活中去“找米下鍋”，將語文學*難題 。細究原因不外以下幾種：
1、新教材編寫過程中將寫作、口語交際融合于綜合*學**促進作用 。
問卷調查：在課題研究*開始、中間及最后階段，為了了解初二學生*寫作現狀和需求，掌握第一手研究資料，我采用過口頭回答、舉手表決和書面問卷等方法，從最現實、最棘手*問題入手做有效研究 。問卷調查*時間放在了2015年4月15* ， 正是*人想對此課題開展自主研究*前面*沒想到后來竟成了*人開展個人課題研究*第一手資料* 。問卷調查*方式采用記名或不記名皆可兩種 ， 問卷調查對象既有全年級14個班，也包括*人所帶*兩個班*研究中期，因工作需要，*人又從新初一開始接起，后又變為全年級18個班 ， 也包括*人所任教*兩個班*調查*內容包括“1、你對你目前*寫作現狀滿意嗎?原因是什么?2、你覺得作文寫作*興趣應該如何培養?3、你*作文有過被老師當作優秀作文*例子嗎?你覺得能成為范文*關鍵是什么?4、你覺得八年級學生*作文水平怎樣才能提高?你希望老師怎么做?5、你*語文老師是如何提高你*作文興趣和作文水平*?你對他*她**做法滿意嗎?6、你*語文老師重視作文課嗎?你最喜歡
老師怎樣上作文課?你能描述一下嗎?”共六個方面 。對于第一個問題百分之九十五左右*學生對自己*寫作相撞不滿意 ， 原因主要在自己讀書少，平常練得少，老師沒有很好很**做過指導;對于第二題幾乎所有*學生認為多讀書、多觀察、多思考、多動筆能夠培養寫作興趣;對于第*揚 。
組織訪談：為了進一步了解初二學生*作文寫作現狀及寫作心理 ， *人特地在2015年*4月18*，也就是調查問卷進行過沒幾天，*人趁熱打鐵又組織了幾個作文寫作層次不同*同學進行了訪談實錄，主要由學生們提出他們認為困惑*問題 ， 由我進行指導和解答 ， 學生問*問題主要集中在：怎樣你好作文題?作文題是先擬好還是作文寫完后再擬?如何寫好文章*開頭和結尾?怎樣能使自己*作文語言有文采?怎樣能把握住作文*中心?為何自己寫時會跑題?生活中一件平淡*小事為何別人能寫得很好而自己卻不行?
針對學生問卷調查和訪談中暴露出*問題和感到*困惑，*人積極采取有效行動，查找很多相關研究理論，如制定相應對策即“通讀課文，領會精髓*還要結合課文后*練*力支持，使得研究過程中可以進行多向比照：*人自己所教兩個班、同年級同層次班、實施課題研究*班級與非實施班級等進行比照，得出真實有效*結論是：此課題*研究是有價值*，成** 。*人把自己所教*兩個班從研究開始到結束都當作實驗班級來對待，所以只能是和同年級非實施班作比較 。一年多來，在課題*引領下，學生*作文寫作取得了不錯*成績，作文水平大幅度提高，兩學期區市組織*期中期末統考和學校自行組織*月考，我所教授*兩個班級學生*作文均分和優分都是全年級最高*之一，學生*語文成績在學校全區也排在前列;學生參加南京市“好家長”杯作文競賽成績突出，有好幾個學生*作文都能在《好家長》或《少年文藝》或《江寧文藝》等*上發表，有一位學生還把她*所有練筆命名為《華年*思維》經我幫助整理已由安徽文藝出版社2015年5正式出版 。這樣*結果令人欣喜，從中也可看出這一課題*現實*、時效*和生命力 。邊教邊研，教，學，做*彰等手段來綜合并用得以實現 。
2、拓寬了學生*作文思路，讓學生善于組材
以往一說到寫作文 ， 學生常?？倳ザ鷵先?、搜腸刮肚，總覺“無話可寫”，不知如何落筆 。究其原因 ， 除了學生讀寫分離，訓練機會不多，加上學*地培養了學生*發散*思維和創新*思維 。當學生*發散*思維和創新*思維被激活后，作文*思路自然而然就寬了 。只要給一個作文題目 ， 學生*頭腦就能快速運轉，再通過快速構思仔細推敲，整個作文*框架就清楚，脈絡就清晰 。
3、夯實了學生*文字*底 ， 讓學生精于表達
“挖掘讀寫結合點 ， 提高八年級學生作文寫作能力”*研究課題更重要*在于立足教材，讀寫相機結合，充分發揮每篇課文*外顯*和隱**作用，有目*地選擇一些語段讓學生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙 ， 景物之豐美 ， 人情之偉大 ， 作者技法之高超 。在此基*上，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫、補白等訓練，夯實學生*文字*底，讓學生*表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”*缺憾 。
八年級作文寫作能力具體是指《語文課程標準》所要求*能寫內容具體*記敘文，明白清楚*簡單說明文，和根據生活需要而定**常應用文 。課題*源頭來自于學生*現狀、需求、教材*要求和個人長期**思考及一線實踐*摸索，故在研究過程中*人是始終充滿熱情和對學生*期待*，在實踐過程中*人一直堅持自己當初所設*研究內容，努力提高自運用教材*能力 ， 帶領學生找準讀寫結合點，如：課**表達特點是什么、學生面臨*實際怎樣、單元訓練*主題怎樣、課后“研討與練**訓練，而“學困生”在以往較為單一*閱讀或作文教學中都存在學**進步 。班級內*優差生之間*距離進一步拉大 。如何抓好“學困生”**與*是下一階段*重點研究工作，嘗試運用“分層教學”*策略，降低對“學困生”*要求，給予更多*關照和表現*機會，讓每個層面*學生都得到最程度*發展 。
通過*課題*研究 ， 也給自己*視野上了一個臺階 ， 似乎又有一個新*課題放在了自己*眼前，這就是自己*經驗和探索能否上升到理論*層面為作文教材建設作點貢獻?幫助我們*語文教學有效扭轉作文教學“大而籠統、小而混亂”*局面?當然，個人*力量是微不足道*，說到作文教材建設這一大*話題需要多種理論如教育理論、人才理論、寫作理論等等*綜合作用，需要反復論證和實驗，*人深感需要加大理論學*多數學生作文能力、語文能力和素養得到了提高、提升，個別學生進步不大，所以 ， 讓所有*學生一個不落隊*整體進步應該是我們課題研究者*理想目標，*人將在今后*教育教學教研中繼續努力，直至完美理想*實現 。

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