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初中政治老師教學計劃 政治課程老師教學計劃

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教師參加課程資源開發和教學給政治教學培養學生尚美意識提供了前提與基礎 。政治課程老師教學計劃怎么寫?下面是小編收集整理關于政治課程老師教學計劃，希望大家喜歡 。
政治課程老師教學計劃1
一、指導思想
以課程標準、考試說明為指導，以課本為依據，充分研究高考 。不斷進行課堂教學改革，探索高三教學模式，增強政治課的針對性和實效性，培養學生分析問題、解決問題和應試的能力，從而提高政治課的教學質量 。
二、工作目標
1、以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復習的要求 。讓學生詳讀教材，記憶和理解基本概念、基本原理 。
2、改變教學觀念，大膽進行課堂教學改革，發揮學生的主動性，培養學生的思維能力 。教師給予學生以思考和消化的時間和空間 。
3、加強教研，研究高考和高考試題，把熱點與教材知識的有效結合，注重知識的遷移與運用，精選習題，避免陷入題海中 。
4、進行有效的知識落實 。把課堂的知識落實做為主渠道，及時進行“章結”、“單元過關”和“月清” 。

5、學生的學科成績在優生率、平均成績和及格率上有明顯提升 。
三、高三政治課教學中存在的問題
1、缺乏對高三教學、復習的整體把握和詳細計劃及實施措施 。對高三只是有大致的階段安排與復習進度，對每一階段的教學和復習目標、復習策略和學生學習任務的完成沒有細致的考慮，這種計劃的盲目性，必然導致教學的盲目性，教學質量的提高也必然是盲目的，
2、缺乏對課程標準和考試說明的研究 。在政治課的課程標準中有對知識掌握程度的明確要求，如“識記”、“理解”和“運用” 。在考試說明中有明確的考核目標和要求，并有詳細的解讀說明 。我們的教師對其沒有認真的研讀和分析，也談不上有效的依據課標和考試說明去教學 。
3、忽視課本，依賴資料 。課本知識是依據課程標準編寫的，有完整的體系和邏輯 。我們的教師在高三教學和復習中總是拋棄課本而按照資料來進行，舍本求末，學生對于知識沒有系統性的把握和理解 。目前，學生對于課本知識的記憶和熟練程度是相當差的 。例如，在97年的高考試題中“怎樣做到一切從實際出發的”幾乎就是課本中的原話 。
4、課堂教學缺乏針對性，效率低，效果差 。表現在：仍然按高一和高二的教學方式進行，不進行充分的研究高三的特點，課堂效率低;在復習中，就知識講知識，缺乏對知識的深層次分析，只是知識的簡單羅列，對于主干知識的把握不到位;學生對于知識的理解仍然停留在表面上，因而也就談不上知識的遷移和運用 。教師獨占課堂，學生被動在聽，沒有自己的感悟和落實的時間 。
5、缺乏對學生的基礎知識理解和思維能力的培養 。近幾年的高考命題思路是非常明確的，就是注重學生對基礎知識的理解和運用，注重學生的學科思維及分析問題、解決問題的能力，注重問題的情境性 。這就要求教師必須注重基礎、以大綱、考綱為指導，以課本為本，注重基礎知識和對知識的遷移與應用，以培養學生的思維能力為主線來統領知識 ?？孔龃罅康念}來使學生掌握知識和培養能力只能是事倍功半 。
6、缺乏對學生學習和復習策略的.指導 。我們的教學仍停留在我講你聽，我說什么你就做什么上，沒有對學生進行學習和復習的指導，如何做，應該怎樣做 。導致學生的學習沒有主動性和方向性，教師辛苦，學生辛苦而沒有太大的成效 。

7、缺乏對習題的篩選和對高考試題的研究 。很多學校給學生發了很多資料，教師講資料，學生做資料，教師對于資料中的習題不進行選擇和預做，學生陷入題海中而無法自拔，沒有對知識的消化時間和空間 。由于教師對于高考考試題缺乏研究和深入分析，自己覺得這個題好就讓學生做，不去考慮是否與高考的要求一致，是否與高考的命題思想相一致，也很少去考慮這些題目考察學生什么、訓練學生什么 。尤其在綜合復習階段，教師給學生布置大量的難題、偏題和濫題而脫離了基礎知識和基本技能的掌握，無效勞動太多 。教師也很少去反思自己的教學行為 。
8、試題的設計缺乏整體性和針對性 。表現在：教師給學生命題只是東拼西湊，沒有命題思想，我要考察學生什么，要了解學生對于知識的掌握程度，是否符合高考命題要求;沒有自己對高考的感悟，沒有自己的創新試題 。
9、課本知識與熱點、重點問題的聯系空泛 。表現在理論聯系熱點、重點問題時只是點到為止，泛泛而談，沒有把理論與實際的結合上從一個切口入手進行細致的分析 。所謂講題也只是就題講題，就答案講答案，所謂學生掌握就是記住，面對新的問題仍然無從下手

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