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一年級語文教學總結第二學期 一年級語文人教版教學總結( 二 )

本學期生活百科


(一)抓實生字的認寫，提高學生的識字能力 。
本學期要求學生認識550個字，會寫250個字 。在教學中我把生字教學放在最重要的位置，生字教學是每堂課的教學重點，同時我又遵循認寫分步，多認少寫的原則 。對于要求會認的生字，我引導學生找到識字方法，以便能快速地識記 ?，F在學生已經掌握了許多好的識字方法 。有熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字加熟字法，猜謎語法等等 。學生根據不同的生字選用不同的識字方法 。學生識記生字后，我會采用不同的形式，讓生字復現在學生眼前 。如從課文中摘抄含有生字的句子讓學生誦讀，或把本課生字貫串起來成為一句話讓學生認讀 。如《棉鞋里的陽光》一文中要求認讀的生字是：媽、奶、棉、照、曬、蓋、午、收、脫、躺、合、眼、睛、擺，我就把它們串連起來是：“早晨，陽光照到丁丁家陽臺上，媽媽給奶奶曬棉被 。中午，媽媽要睡午覺，奶奶脫下棉鞋擺好，躺進被窩，奶奶舒服地合上了眼睛 ?！边@樣連串后便于學生識記了;或者隔斷時間以生字卡片形式讓學生認讀…… 。總之，想盡一切辦法讓生字重復出現，讓學生對生字能牢牢記住 。
同時在教學中重點還要抓實250個會寫的字，要求學生能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，并能在口頭和書面表達中靈活運用 。每學完一課的生字，我使要求學生在最短的時間內識記并正確書寫 。對于要求會寫的字，我要求課課清(即每學完一課，學生就能對本課要求寫的字能準確默寫，不讓生字放在下課書中識記) 。采用課課清的方法主要是同桌之間互相聽寫(一人說生字，一人聽寫) 。然后小組長抽查，同時在書寫生字時，要求學生在田字格中書寫規范、端正、整潔，在書寫完生字后，同桌之間互相提出寫得不好的地方，并指出改進的方法，從而使學生之間的學習做到互相監督，共同提高 。
(二)采用多讀法，提高學生的閱讀能力
閱讀教學是教學工作中的重點和難點，每一篇課文的教學我強調學生的“讀”，讓學生在讀中感，讀中悟，然后同學之間互相說說自己讀后的收獲，對課文內容認識了多少，還有哪些地方不懂，我就在一旁引導學生再讀課文，找出答案 。之后，再指導學生讀出感情 。在學生入情入境、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟也就出來了，對課廣的理解就不需要教師太多的分析了，學生就能根據自己對課文的理解，體會課文的思想感情，就能有感情地誦讀課文了，并能根據課文要求和自己的喜愛，正確、流利地背誦課文片段 。通過一個學期的反復練習，學生對這種閱讀教學法非常的喜愛，自己的閱讀能力地得到提高 。
(三)閱讀課外書，提高詞語積累能力
一年級的學生已經掌握了一千多個漢字，能閱讀淺顯易懂的課外書了 。我鼓勵學生在課外多看書，多學詞語，和學生一起尋找課外讀物 。如《小學生天地》、《連環畫》和《小星星》等等，都是學生的好朋友，并且向學校圖書室借書，盡可能地讓學生有書可讀 。又如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等課文中的插圖 。由于連環圖每一幅圖之間都有較緊密的聯系且將九幅圖合起來都有一個較完整的故事 。除了仔細觀察每一幅圖，還要根據插圖設置一些問題，幫助學生弄清每一幅圖的意思和所表現的內容，讓學生能用幾句話把圖意說出來，然后引導學生把每幾幅圖順次連起來觀察，結合學習課文中的重點詞句，能根據幾幅圖說出一個完整的故事 。不斷積累好詞句，慢慢養成了好的閱讀習慣 。然后一個月內開展一次詞語展評，比比誰積累的詞語又多又好，以此促進學生的閱讀積極性 。
(四)好好利用《語文園地》拓展孩子的思維
語文園地中設置的口語交際，是提高學生口語交際能力的主渠道 。我在教學中首先做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次的看圖說話表演賽，兩周一次的講故事比賽，等，都在一定程度上激活了學生的思維 。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說 ?？谡Z訓練的形式可采用“看-說-寫”、“聽-說-寫”、“讀-說-寫”、“畫-說-寫”、“做-說-寫” 。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好 。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等 。
語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，我們應充分發揮低年級語文教科書的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學習頻率快捷 。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實踐中摸索方法，學習研討 。實踐證明，要提高學生的口語表達能力，必須改變語文作業設置內容和形式 。因此，我要求一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨立寫，中間插上優美詞句的積累;并讓他們互相交流，以此促進“說”的訓練 。學生在交際時，我就在一旁認真傾聽，發現語病，以適當的方式予以糾正，規范口頭語言 。同時如發現學生充滿童趣的精彩語言，就及時給予肯定，使學生的思維更活躍，能自由、愉悅地參與口語交際 。

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