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小學數學教師教學反思20篇 數學教師高一工作教學反思5篇( 三 )

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考試考得不好 ， 這是常遇到的問題 ， 心情沮喪是正常心理 ， 但不能持久下去 。要將答案聽徹底 ， 記下 ， 并與自己的解題思路相比較 ， 發現不同之處 ， 或不要之處并記于心里 ， 這樣對于下次考試則很有好處 。
數學教師高一工作教學反思3
回顧高一前階段的教學 ， 我有一種沉重的感覺 ， 學生的數學學習呈下降的趨勢 ， 學生對數學的學習在逐漸失去興趣 ， 問數學問題的同學在逐漸減少 。是什么原因造成高一學生數學成績下降呢?
1.初、高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實數集內的運算 ， 缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全 ， 
如函數的定義 ， 三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證 ， 或用公理形式給出而回避了證明 ， 比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩 ， 直觀性強 ， 對每一個概念都配備了足夠的例題和習題 。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識 ， 緊接著就是函數的問題(在函數中 ， 又分二次函數 ， 指數函數 ， 對數函數 ， 它們具有不同的性質和圖象) 。函數單調性的證明又是一個難點 ， 向量對空間想象能力的要求又很高 。教材概念多、符號多、定義嚴格 ， 論證要求又高 ， 高一新生學起來相當困難 。此外 ， 內容也多 ， 每節課容量遠大于初中數學 。這些都是高一數學成績大面積下降的客觀原因 。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法我在這學期為了解學習情況共和學生座談了三次 ， 同學們普遍反映數學課能聽懂但作業不會做 。
不少學生說 ， 平時自認為學得不錯 ， 考試成績就是上不去 。帶著問題我多次去聽了初中數學教師的課堂教學 ， 發現初中教師重視直觀、形象教學 ， 老師每講完一道例題后 ， 都要布置相應的練習 ， 學生到黑板表演的機會相當多 。為了提高合格率 ， 不少初中教師把題型分類 ， 讓學生死記解題方法和步驟 。重點題目反復做多次 。而高中教師在授課時強調數學思想和方法 ， 注重舉一反三 ， 在嚴格的論證和推理上下功夫 。從高三教學下來的老師 ， 可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學 ， 因此造成初、高中教師教學上的巨大差距 ， 中間又缺乏過渡過程 ， 至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學方法 。
3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣 。
他們上課注意聽講 ， 盡力完成老師布置的作業 。但課堂上滿足于聽 ， 沒有做筆記的習慣 ， 缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考 ， 而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間 ， 缺乏自學、看書的能力 ， 還有些學生考上了高中后 ， 認為可以松口氣了 ， 放松了對自己的要求 。
針對上述問題 ， 我認為要想大面積提高高一數學成績 ， 應采取如下措施：
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材 。
高中教師應聽初中數學課 ， 了解初中教師的授課特點 。開學初 ， 要通過摸底測驗和開學生座談會 ， 了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣 。在摸清三個底(初中知識體系 ， 初中教師授課特點 ， 學生狀況)的前提下 ， 根據高一教材和大綱 ， 制訂出相當的教學計劃 ， 確定應采取的教學方法 ， 做到有的放矢 。同時學校也應該組織初、高中老師座談 ， 交流教法
2.高一要放慢進度 ， 降低難度 ， 注意教學內容和方法的銜接 。
根據我的實踐 ， 我認為高一第一章課時數要增加 。要加強基本概念、基礎知識的教學 。教學時注意形象、直觀 。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子 ， 為引人映射概念創造階梯 。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力 ， 所以證明函數單調性時可進行系列訓練 ， 開始時可搞模仿性的證明 。要增加學生到黑板上演練的次數 ， 從而及時發現問題 ， 解決問題 ， 章節考試難度不能大 。通過上述方法 ， 降低教材難度 ， 提高學生的可接受性 ， 增強學生學習信心 ， 讓學生逐步適應高中數學的正常教學

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