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一個梨子大約重多少千克 一個梨子大約重多少克

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一個梨子大約重多少千克 一個梨子大約重多少克

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一年級下冊︱在第三單元“生活中的數”中，教材設計了“數花生”“數一數”“數豆子”三節課讓學生經歷數的過程，每節課的目標有什么不同？“數豆子”一課為什么要先估一估？
數數是認識數的基礎 。數學家華羅庚曾經說過：數來源于數shu） 。教材特別重視“數數”的活動設計 。在本單元學習前，學生已經學習了20以內的數，對于十進位值制有了初步的了解，但由于認識的數只是限于20以內，因此，還沒有充足的按“群”計數尤其是以 “十”為計數單位的經驗積累 。此外，在生活中很多學生可能會數100以內的數，但未必真正理解 100以內數的意義，而且在數數的過程中往往會產生遺漏和重復 。
“數花生”一課，讓學生在動手操作中充分經歷數100以內數的過程，感知一百有多少 。在數數的過程中，教材通過三個層層遞進的問題串設計，啟發學生用多種方法數數：一個一個數，兩個兩個數，五個五個數，十個十個數，當學生從最開始的習慣于一個一個數，到能夠多個多個數的時候，這就是按群計數的經驗的積累，有利于學生進一步感知一百，發展數感，并為將來學習乘法做好孕伏與鋪墊 。
“數一數”一課是借助小棒和小方塊等模型展開數數活動，感知數的結構，體會計數單位“一”“十”“百”的意義和它們之間的關系，體會“滿十進1” 。
“數豆子”一課一是經歷用計數器表示數的過程，進一步體會數位的意義，會認、讀、寫 100以內的數；二是進一步積累數數和估數的經驗 。教材通過抓豆子引入估數活動，讓學生估一估一把豆子有多少粒，然后讓學生數數驗證估數結果 。在這里，估計豆子的粒數是引入活動，重點在于引出下面的撥數、寫數等活動 。估數活動有助于激發學生數數、寫數的興趣，滲透估計的策略，發展學生估計的意識 。
具體操作時，教師可以根據當地情況選擇不同種類的豆子來數，比如，可以用黃豆、蠶豆、蕓豆等 。由于豆子的大小不同，學生一把可以抓起的豆子多少也會不同，教師可以根據具體情況來引導學生估計豆子的數量 。活動時也很容易出現豆子撒落地上學生忙著撿豆的情況，為了避免這一現象，建議教師可以為每個小組準備一碗豆，豆不要裝得太滿，碗下面可以再放一個比較大的紙盒，這樣學生抓不住的豆子一般會落到紙盒內，方便撿起來 。
三節課都在借助數數幫助學生積累認識數的經驗，發展數感 。
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二年級下冊︱從一年級下冊100以內數的認識直接到本單元萬以內數的認識跨度是否太大？
在小學階段，不同版本的教材對于“數（正整數）的認識”一般都安排有這樣5個階段：10以內數的認識，20以內數的認識，100以內數的認識，萬以內數的認識，萬億等大數的認識 。這樣的安排主要是和數級的劃分有關系，我們知道數級分為個級、萬級和億級，顯然這里萬是數的認知中的一個關鍵點 。關鍵在于它是一個新的數級的開始，但這么大的一個數字，學生難以像100以內的數一樣一一數來感受它的實際意義 。
為了幫助學生理解大數的意義，教材設計了“數一數（一）”“數一數（二）”及“撥一撥”三節課的內容分別引導學生感受“千”“萬”及數位順序、萬以內數的讀寫 。教材在編寫過程中考慮到學生在實際生活中對萬以內數的接觸較少，所以，充分利用計數器、方塊等直觀模型，幫助學生直觀地體會位值概念和“滿十進1”的道理 。比如，教材安排了在計數器上由9撥出10、由99撥出100、由999撥出1000的撥數活動 。在撥的過程中，學生自然地體會到 1000就是999再多 1 。
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三年級下冊︱怎樣幫助學生建立起千克、克、噸等質量單位的概念？
千克、克、噸三個質量單位均是比較抽象的計量單位，它沒有長度單位那樣直觀、具體，也不能直接進行觀察 。因此，在幫助每個學生建立三個質量單位時，需要注意下列幾個方面的問題 。
1.創設條件讓學生體驗，形成對千克、克等質量單位的親身感受
教學時，要讓學生在實踐中去體驗、去感受 。要創造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念 。教師也可以設計系列體驗活動，如逐步體驗1000 克、100克、10克、1克有多重 。讓學生對這些質量單位多一些親身感受 。

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