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一個梨子大約重多少千克 一個梨子大約重多少克( 二 )

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2.盡可能幫助學生以自己熟悉的物品建立起自己的質量參照系
學生雖然在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對標準質量單位的輕重認識仍比較缺乏 。教學時，應以學生的生活經驗為基礎，所舉的例子盡可能是學生經常能接觸或看到的 。并利用學生熟悉的物品幫助學生建立生活中常見物品的質量概念 。如讓他們掂一掂一枚2分硬幣輕重，然后稱一稱，從而知道1克有多少重；掂一掂1桶1千克油的輕重，從而知道1千克有多重 。當然，如果有條件，類似的活動還應多開展一些 。這是學生建立質量參照系的重要步驟，也是培養學生估計能力與數感的重要環節 。這樣學生面對“1克有多重？1千克有多重”之類的問題，他們能借助生活中自己熟悉的各種物品進行類比，去估計其他物體的輕重 。
在生活中，有些物品的質量可以通過直接掂一掂得到體驗，而更多的物品的質量有時沒有辦法直接體驗，如“噸”的計量單位，小學生基本沒有能力直接體現1噸的質量，這就需要學生在原有的質量概念的基礎上進行類推 。如學生知道一桶礦泉水的質量約是20千克，那么1000千克的質量相當于50桶礦泉水的質量 。又如一個小朋友的體重是40千克，那么1000千克的質量相當于25個這樣小朋友的體重 。從這些類比的過程，學生能體會到1噸的質量是一個很大的質量單位 。同樣，估計一些生活中物品的質量時，也需要學生頭腦中有質量的參照系 。如詢問學生一個梨大約重多少克？如果學生頭腦中有一個蘋果約200克的概念，那么他們可以很快以蘋果為參照質量，估計出梨的質量 。因此，對學生來說，頭腦中的參照系越豐富，那么對他們理解質量的單位與估計物體的重量越有幫助 。

一個梨子大約重多少千克 一個梨子大約重多少克

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四年級下冊︱如何促進對小數加減法算理的理解？
教材在內容的設置上注重鼓勵學生運用已學知識和方法嘗試解決問題 。如“買菜”和“比身高”這兩節課，教材根據學生已有的知識和經驗，在這兩節課中都給出了三種方法：“買菜”是由人民幣元角分的關系，到用小數的意義表示的豎式加法或減法，最后抽象為一般意義下的小數豎式加法或減法；“比身高”是由小數的意義出發，再到用小數面積模型，最后到豎式計算 。
不同的是，“比身高”首先用小數意義解讀算理，要比“買菜”的元角分關系解讀算理更為抽象 。這樣的編排有助于學生進一步理解小數加減法與整數加減法的關系，深化對小數意義的理解 。
在課堂上教師可采用下面的過程進行教學：
第一，提出問題，列出算式 。鼓勵學生讀懂現實背景下的信息，提出問題及列出解決問題的算式，這也是對學生分析、解決問題能力的培養 。
第二，激活經驗，解釋算理 。鼓勵學生或結合具體情境，或通過圖示等一些已有的學習經驗和方式解釋算理 。
第三，應用感悟，表述算法 。鼓勵學生總結概括出小數豎式加減法算法 。這個過程也是教材力圖通過計算學習，幫助學生經歷發現問題、解決問題的過程 。
由于學生對知識的理解與掌握不是一蹴而就的，特別是對于容易出錯的小數進位加法與退位減法這部分內容 。因此，教師在教學中要注重對錯誤資源的利用，給學生充分的自我反思、相互交流的時間，讓學生感受到出錯、糾錯的過程也是學習的正常渠道，增強學生學習的自信心，保持學生的學習興趣 。
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五年級下冊︱教材為什么沒有明確給出什么是倒數的明確概念？
在 “倒數”一課時，教材給出的是倒數的描述性定義，如下 。
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關于倒數，《辭?！方o出的定義是：“如果

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