1. 首頁 > 生活百科 > >

哪些關于氣象的小知識( 四 )

生活百科天氣


這些經驗被用簡短的韻語來表達，以便于記憶和運用，這就是天氣諺語 。中國天氣諺語是極豐富的，除一部分封建迷信的內容外，大多是歷代勞動人民看天經驗的結晶 。
唐代黃子發的“相雨書”，元末明初出現的婁元禮編的《田家五行》和明末徐光啟編寫的《農政全書占候》都是總結群眾預報天氣經驗的著作 。在國外，氣象學的萌芽也很早，公元前4世紀希臘大哲學家亞里斯多德（Aristotle）所著《氣象學》（Meteorolosis）一書（約在公元前350年）綜合論述水、空氣和地震等問題對大氣現象也作了適當的解釋 。
現在氣象學的外文名字就是從亞里斯多德的原書名演變而來的 ?？傊跉庀髮W萌芽時期，中國和希臘是露過鋒芒的，這時從學科性質來講，氣象學與天文學是混在一起的，可以說具有天象學的性質 。
發展初期 發展初期包括16世紀中葉到19世紀末 。這時由于歐 。
第二節 氣溫和氣溫的分布教學要求1.能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系 。
2.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律 。3.使用氣溫資料，繪制氣溫曲線，并讀出氣溫的變化規律 。
內容點析1.本節教材講述氣候的要素之一——氣溫，主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化和氣溫的空間分布三個方面內容 。本節教材與下一節教材一起，雖是對第一節有關天氣知識的自然引申，更重要的是作為理解第四節有關氣候知識的基礎 。
因此，教材講述氣溫與降水，內容指向更多的是氣候而非天氣 。2.氣溫的概念在上一節已經作了解釋，教材從生活出發，很快切入到平均氣溫的概念 。
因為一地的平均氣溫是理解該地氣候特點的基礎之一 。日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數 。
月平均氣溫是一月中各日平均氣溫值的平均數 。年平均氣溫是一年中各月平均氣溫值的平均數 。
3.氣溫與人類活動的關系是多方面的 。教材沒有必要面面俱到地講述，而是設計活動引導學生從生活和生產實際出發，思考氣溫與人類活動的關系 。
教材舉了5個實例，分別說明氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系 。4.氣溫的時間變化主要講了日變化和年變化 。
圖3.12和圖3.13分別模式化地表示氣溫日變化和年變化的大致趨勢 。由于氣溫日變化曲線的繪制取決于觀測的次數，因而圖3.12的曲線上沒有標出對應橫坐標時刻的氣溫點值 。
日最高氣溫出現的時間（午后2時左右）指的是地方時，而不是北京時間 。5.閱讀和繪制氣溫曲線圖是學習地理必須掌握的一項基本技能 。
教材將這項要求安排成活動，以培養學生的該項技能 ?；顒臃謨刹剑谝徊浇o出實際的氣溫曲線圖，引導學生閱讀；第二步給出一實際氣溫資料，讓學生參照活動第一步的氣溫曲線圖，并根據具體要求，繪出氣溫曲線圖 。
6.氣溫的空間分布包括水平分布和垂直分布兩方面 。理解水平分布的關鍵是會閱讀等溫線圖；理解垂直分布的關鍵是掌握氣溫的垂直遞減規律 。
教材抓住這兩點設計圖解（圖3.15和圖3.16）和活動，既幫助學生了解有關氣溫空間分布的知識，也培養學生閱讀等溫線圖和比較氣溫垂直差異的技能 。教學建議1 .本節開始，可先引導學生復習前一節中學習的氣溫概念 。
復習的方法可請一位同學表述對氣溫的理解，再請其他同學評論、補充 。然后，提出一個問題：如何描述一個地方的氣溫？可請一兩位同學嘗試描述當地的氣溫，從同學們描述中遇到的問題，引出日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的概念 。
2.讀圖3.10讓學生理解日平均氣溫的計算方法 。月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法與日平均氣溫類似，但所不同的是，日平均氣溫是一天中不同時間觀測的氣溫值的平均數，而月平均氣溫和年平均氣溫分別是一月內各日和一年各月平均氣溫值的平均數 。
教學時可先讓學生嘗試怎樣求得月平均氣溫和年平均氣溫，當學生在活動中遇到困難時，再結合具體困難講述具體方法 。3.《氣溫的觀測》作為閱讀材料，只讓學生作一般了解，不作教學要求 。
材料中提到的一天中氣溫觀測的次數和時間只是就一般情況而言，并非統一規定 。4.“氣溫與生產、生活關系”的活動，教學時可按以下步驟進行 。
第一步，請同學們分別總結各資料反映的是氣溫與生產和生活的哪一方面的關系 。第二步，請同學們結合自己的生活實際或所見所聞，分別就每一方面再補充一例 。

推薦閱讀