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化學個人教學工作總結范文 化學教學工作總結范文5篇( 四 )

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在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、構成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式 。這種學習方式在學習資料上 ， 不但包括事實、理論等陳述性知識 ， 還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上 ， 教師經過創設必須的探究情景 ， 讓學生發現問題 ， 作出猜想與假設 ， 并經過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息 ， 對猜想與假設進行論證 ， 最終經過表達與交流活動對自我的探究過程進行反思與評價 。在這一過程中學生獲得知識與技能 ， 掌握解決問題的方法 ， 獲得情感體驗 。
科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式 ， 可是 ， 科學探究并不是學生學習的唯一方式 。理解學習、探究學習等都是人類常用的學習方式 。并沒有絕對的優與劣 ， 課堂教學中教師的任務之一 ， 就是優化學生的學習方式 ， 引導學生綜合應用各種學習方式(包括理解式)來進取、主動、高效地獲取知識 。
科學學習要強調親身體驗、在“做中學” ， 但由于時間和學生知識基礎的限制 ， 僅有選擇那些最有探究價值并且學生在現有的知識基礎上能夠探究的資料進行探究 ， 這些資料應當是本模塊的主干知識 。探究活動應當圍繞主要教學目標展開 。學生探究思考的時間要充分 ， 交流展示的范圍要廣 。
5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能
化學實驗既是課程目標 ， 又是學生學習化學的重要方式 ， 更是學生學習化學的重要資料 。在化學教學中 ， 經過實驗不僅僅能夠使學生獲得化學知識 ， 學會實驗技能;更重要的是經過實驗創設生動的學習情景 ， 到達激發興趣、啟迪思維 ， 獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的 。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋 ， 要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視 。若對實驗的啟思功能開發不夠 ， 只著重其在獲取知識方面的價值 ， 就會陷入重“做”輕“思”的誤區 。
經過實驗創設的問題情境 ， 激發探究的欲望 ， 依循科學的方法自主地進行探究 ， 并在探究的過程中不斷發現新問題 ， 或經過實驗去驗證自我的理論假設 ， 從中獲取新知識 ， 體驗科學的思維方法 ， 養成良好的科學研究習慣 ， 培育出科學的精神和態度 。
三、個人教學中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學主線及流程：
第一課時：⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫 。
⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數” 。
⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的本事→提煉、歸納“在同一主族中 ， 從上到下 ， 原子序數逐漸增大 ， 原子半徑逐漸增大 ， 失電子本事逐漸增強 ， 得電子本事逐漸減弱 ， 金屬性逐漸增強 ， 非金屬性逐漸減弱” 。
第二課時：⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強 ， 其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強 ， 構成的最高價氧化物的水化物堿性越強 ?！?br /> ⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律 。
⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法 。

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