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化學個人教學工作總結范文 化學教學工作總結范文5篇( 三 )

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4、學生的問題:優生吃不飽 ， 困難生還吃不了 。有一部分學生學習的進取性不高 。
5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上 ， 考核試題難而全 。過程性評價沒有多大的實際意義 。6、成績狀況的問題:考試平均分不高 ， 兩極分化嚴重 。
二、新課標理念下應有的教學思考與要求
1、全面理解三維課程目標 ， 科學制定課堂教學目標
在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系 。“三維”目標是從課程功能層面提出的 ， 是整個課程實施后所要到達的目標 ， 不能將其簡單地分解到每節課 。
三維的教學目標中 ， 知識與技能是載體 ， 過程與方法是核心 ， 情感態度與價值觀是結果 。要在實施的過程中以基礎知識為出發點 ， 在過程與方法中尋求突破 ， 精心設計展現知識構成過程的探究活動 。在探究知識的構成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀 ， 實現學習方式的轉變 。所以要根據教學資料和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標 。
2、全面理解教材結構 ， 準確把握必修模塊的教學要求
從課程設計來看 ， 必修模塊的目的是促進全體高中生構成最基本的科學素養 ， 重視其基礎性;從編排體系來看 ， 不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點 ， 采用推理、演繹的方法學習化學 ， 而改為以物質分類的思想來整合教學資料 ， 經過供給實驗事實、科學史話等感性材料 ， 采用分析、歸納的方法獲得化學知識 。所以 ， 同樣的知識資料 ， 在新、舊教材中的地位和作用是不一樣的 ， 其教學要求也不相同 。
對學有余力的學生 ， 完全能夠也應當在時間允許的情景下 ， 對教學提出高一些的要求 ， 以更好地理解知識以及為后續學習預留空間 ， 但這種對教材資料的彈性增補 ， 前提是首先要“保底” ， 并且增補不能搞“一步到位” ， 不能增加學生負擔 。
【化學個人教學工作總結范文 化學教學工作總結范文5篇】值得注意的是 ， 課程標準的教學要求是螺旋上升的 ， 不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部到達的 。對于教學難度的把握 ， 還可具體參考下列提議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求 ， 根據學生的實際情景確定適合本校實際的教學目標與要求;②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的資料 ， 是教學上很好的素材 ， 但能夠不作為學分認定資料;③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明 ， 能夠作為教學的參考 。
3、深入研究教材中知識呈現主線 ， 合理重組教學資料
教材采用了專題式的模塊結構 ， 必須程度影響了知識的內在邏輯關系 。為了避免這類資料學習中常見的“一聽就會 ， 一用就亂” ， 必須應當有化學基本理論作為主線貫穿進行學習 。本章的教材按照新課標要求 ， 隱去了過去熟悉的線索 ， 將很多的信息同時出此刻學生面前 ， 若教師的指導稍不得法 ， 就很容易感到知識凌亂 ， 把握不住規律 ， 從而走入“背化學”的死胡同 。要求教學中要深入研究教材的編排主線 ， 挖掘知識的內在聯系 ， 結合學生的認知規律合理地重組教學資料 ， 從學生已有的知識出發 ， 突出“分類”這個主線 ， 使基礎知識清晰 。
在新課程中 ， 教材僅是學習的一個范例和文本 ， 教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念 ， 教學中如何選取知識 ， 知識如何呈現 ， 都要靠教師進行二次創作 ， 根據課程標準和學生的學習需要 ， 重新整合教學資源 ， 靈活處理教材 。
4、以科學探究作為突破口 ， 優化學生的學習方式
轉變學生過于依靠理解式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一 。高中化學課程標準中提出 ， 在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式 ， 從而全面提高學生的科學素養 ， 到達提高全體公民整體素質的目的 。在實施中 ， 首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識 ， 才能科學、合理地運用于課堂教學 。

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