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中學物理教學設計模板 中學物理教學設計大賽稿5篇( 四 )

速度生活百科


中學物理教學設計大賽稿范文5
教學目標：
1.知識與技能
(1)解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義 。
(2)解釋平均速度、瞬時速度的定義并學會辨析 。
(3)能夠說出速率的概念并辨認速度與速率 。
2.過程與方法
(1)在概念轉變的教學過程中形成全面、正確的關于速度的概念 。
(2)通過平均速度引出瞬時速度的過程，鍛煉使用極限思維 。
(3)通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區別和分辨，學會運用辨析的方法 。
3.情感態度與價值觀
(1)對速度全面正確地解釋來積極培育自身科學嚴謹的態度 。
(2)積極將自己的觀點及見解與老師、同學進行交流 。
(3)通過本節課的學習嘗試體會物理學中蘊含的對立統一 。
課型：新授課
課時：第一課時
學情分析：
一般而言，高一學生在經歷了初中階段的學習后，思維能力得到了較好的發展，抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據主要地位.學生的一般特征主要表現為以下幾個方面：
(1)學生能夠按照探究性學習的過程利用假設思維進行學習;
(2)學生在學習過程中自我調控能力得到了進一步加強，學習過程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學生思維不再是“抱殘守缺”，而是較為容易接受新事物;
(4)學生學習動機由興趣支撐逐漸轉變為由意志支撐，學習的目的性更加明確;
(5)學生之間的交流對于學生學習具有一定的影響.
關于“速度”的學習，學生在初中階段科學學科中所接受的定義是，單位時間內通過的路程.這與高中對于“速度”的定義截然不同，學生雖然通過初中階段的學習具備了一定的基礎，但這個基礎里大部分仍然是迷思概念.如何將初中階段所接受到的關于“速度”的迷思概念轉變為科學概念，達到一個新的認知平衡是本節課的一條主線.同時也應該認識到學生在初中階段的學習以及前面關于“位移”、“路程”的學習為本節課奠定了一個很好的基礎.
本節課可能存在的問題有兩個，一是學生根據初中階段的學習積累對于“速度”難以產生正確、客觀的認識，其中所存在的迷思概念需要在教學過程中進行轉變;二是學生對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，教師應該利用課堂呈現的問題情境引導學生進行有效區分.
教學重點：
速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度 。
教學難點：
對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度 。
教學方法：
問題情境引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡 。
教學過程：
引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發學生產生沖突 。
(一)速度
“速度”的引入：運動會上，要比較哪位運動員跑得快，可以用什么方法?通過相同的位移比較時間的長短 。若運動的時間是相等的，我們可以根據位移的大小來比較 。如果運動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢?
在物理學中，我們引入速度這個物理量來描述物體運動的快慢 。
1.定義：位移Δx與發生這個位移所用時間Δt的比值(比值定義法) 。
描述物體運動快慢的物理量 。
2.國際單位：m/s或m·s-1，其他單位：km/h等
3.速度是矢量，方向與運動方向相同 。
在勻速直線運動中，速度保持不變 。如果物體做變速直線運動，速度的大小不斷改變，根據求得的則表示物體在Δt時間內的平均快慢程度，稱為平均速度 。
(二)平均速度和瞬時速度
1.平均速度
⑴公式：
⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向 。
對于變速直線運動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移” 。
⑶求平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移” 。
過渡：平均速度只能粗略的描述物體運動的快慢，為了精確地描述做變速直線運動的物體運動的快慢，我們可以將時間Δt取得非常小，接近于零，這是求得的速度值就應該是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度 。
2.瞬時速度
⑴定義：物體在某一時刻(或某一瞬間)的速度 。
⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運動方向 。
在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應根據上下文去判斷 ?！捌骄俣取睂氖且欢螘r間，“瞬時速度”對應的是某一時刻 。

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