中學階段：
部分學生由于心智的成熟和控制技巧提高，社會交往頻繁，邏輯思維強化，形成了效率更高的手寫字形，筆跡表現出更多的技巧性和發展性的特征 。與小學相比對其變化程度和方向，體現了個體在現實生活中的感覺和處事能力，是個體特殊能力的一個分化點 。一部分個體繼承了以前的字形特點，另一部分跟社會環境產生聯系得到發展 。
成人初期：
越過了叛逆的青春期分化點，字形開始逐漸固定下來，由于個體學習生活環境的變化，對前途的不確定性，以及環境的復雜性 。筆跡出現多樣化的特點，有的盲目地張揚自信，有的出現較強的攻擊性，有的封閉壓抑，有的形散猶豫，有的理性且邏輯性強，有的厚重與刻板 。沖動、理性、保守、猶豫等筆跡進一步分化成型 。
成人階段：
“江山易改，本性難移”是對這個階段對個體性格的形容，如果不是特殊需要，筆跡逐漸固定下來 。由于多種特殊能力的成熟及掌握的書寫方式增多，多種書寫方式可靈活用到不同的場合，個體本質可能被隱藏在特殊心理環境產生的筆跡中，對其筆跡的分析，更需要和筆跡形成的人文環境產生關聯 。其中某一種筆跡可能代表個體的特殊能力 。
不同年齡階段的人，能做什么必須要先搞清楚，有些是他想做而做不到的，有些是能做而又不愿意做的，這就是能力的差異 。我們用人時只要他做力所及的，不要他做最好的，我們通過筆跡了解他的能力，做到有的放矢 。
書寫作為個體單一的技能，伴隨了個體的成長過程 。筆跡是一種個性的綜合體現，是現實個性的指紋 。個體氣質是它形成的基礎，個體性格是它存在的形式，個體能力是它發展的動力 。
在筆跡分析時要結合當時的心理環境，通過一定的心理暗示手段，根據分析目標指向，正確地采集相關的分析素材，自然狀態下采集的素材反映個體的氣質和性格，特殊狀態下的素材反映特質和特殊能力 。
不管是干部選拔培養，還是做學生思想工作 。不管是班主任管理，還是教學組織，了解學生的氣質、性格和能力，可以理性對待不同個性的學生，增進了解獲得信任，有利于班主任工作和教學工作的開展 。
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