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地理教學方法及教學手段 高三地理教學方法及對策( 三 )

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二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力
1.簡易圖表繪制，增強空間思維 。
在高中地理教學中，教師應該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園 。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力 。在學習區域地理模塊經緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應該讓學生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認為這是個浪費時間的環節，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑 。又如，在復習已經學過的知識地球自(公)轉、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風帶分布等內容的時候，教師也應促使學生根據自己的學習記憶，有針對性地開展繪圖活動 。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點的扁平化特征，使得知識呈現出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結合學習需要，有側重地進行空間分析，隨時隨地調取空間信息，促使文字知識轉化成板圖教學，從而有效增強學生空間思維能力 。
2.加強直觀演示，轉化抽象內容 。
通常來看，高中生在地理學習過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進行消化理解 。因為很多地理事物的抽象性非常強，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的 。所以，地理教師必須盡全力“點化”知識，讓抽象的知識呈現出直觀性特點來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強學生空間思維能力 。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態演示等形式直觀地展示抽象內容，對學生增強空間思維能力十分有效 。在教學中，地理教師應該注重“演示”知識，如自(公)轉、大氣環流、正午太陽高度等動態演示，便能夠讓動態取代靜態，促使學生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解 。當然，對地理知識進行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠實現教學目的 。如對地質構造內容進行講解的時候，就“褶皺”內容，教師可利用教科書當水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了 。通過直觀演示，學生的空間思維能力便會得到明顯拓展 。
3.倡導啟發思維，開拓空間維度 。
地理事物具有很強的關聯性，空間聯系也是如此，通過一個“空間點”能夠引發一連串的知識連鎖反應，促使學生頭腦中的知識不斷發生裂變反應，讓各種地理知識體系聯系起來，更清晰地呈現出地理事物的各種關系 。如針對“黃土高原”知識點，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點展示出來，并以此為主線，結合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現出千溝萬壑、支離破碎的地表形態，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發展的基礎上，促使高中生能夠增強理解地理知識的時空聯系，逐漸開拓學生地理空間維度 。
4.注重逆向思維，加深空間理解 。
逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創新性很強的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質疑—假設—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調動所學的地理知識 。在具體教學中，地理教師應充分調動學生的逆向思維積極性，對一些問題進行大膽假設、小心求證，促使學生在解答疑問中更好的認識地理知識 。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在;這一交角變化(大小)，五帶范圍怎么變化?在學習“三圈環流”的時候，可假設地球不自轉，那么會出現什么情況?假如不公轉只自傳，三圈環流還會像現在一樣嗎?一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么?因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區域激活，促使地理現象的空間分布更清晰的呈現出來 ?？偠灾?，對高中生來說，地理學習中必須要有較強的空間思維能力，這是分析和解決學習難點問題的金鑰匙 。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學習地理知識，不斷取得更好地成績 。

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