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初中生物教學反思20篇簡短 初中生物教學反思5篇( 二 )

課堂教學生活百科


問題是教學的核心 。教師把課前精心準備的相關教學資料以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案 。同時，教師做好引導工作，創設簡單、愉快的教學情景，幫忙學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒 。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式 。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序 。最后，師生一齊進行歸納、總結 。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識 。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依靠性，防止養成思維隋性 。
學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年 。學生在教室里是死板板坐著，應對黑板，應對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用 。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所 。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生能夠動動手，培養操作潛力，學生可動動眼，培養觀察潛力，學生也不是一向坐著，根據需要時站時坐 。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識 。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償 。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表此刻：

(1)教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用
(2)在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲 。
(3)在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學資料單調 。
二、學生學習方法的培養
1、指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新潛力 。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，構成科學的高效的學習習慣 。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，能夠把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點 。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等 。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突 。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維 。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維 。
2.培養學生解決問題的潛力
學生的學習過程的是一個用心主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中，要培養學生解決問題的潛力.教師首先要激發學生具有用心的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索.分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因.要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.用心探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的潛力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新潛力.
3.系統梳理知識的潛力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時，可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條 。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種) 。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動 。右心靜 。肺相反 。體相同” 。這樣學生懂得生物學“怎樣學”、學什么“ 。長期訓練可培養自學的習慣 。有利于構成學習創新潛力 。

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