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生物教學中常用的教學方法 初二生物教學方法及模式( 二 )

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小結：
總而言之 ， 在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性 ， 提高學生學習生物的興趣和積極性 ， 提高了教學效率 ， 有效的促進了教學質量的提高 ， 保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技巧 。作為年輕教師 ， 更要積極采用多種方法來進行教學 ， 為師生打開一個充滿活力的生物世界!

初中生物課堂教學模式
1、“教學目標管理”課堂教學模式
1.1　課堂教學模式課堂教學是一個復雜的過程 ， 它包括諸多因素：教學目的、教學手段、教學方法、學生基儲情感因素等相互聯系構成的結構 。具體地說 ， 課堂教學模式是指在一定的思想指導下形成的 。具有一定特點的、穩定的、規范的、按一定程序排列的課堂教學活動的結構 。一個完整的課堂教學模式應包括六個構成因素：①理論基儲、②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評價 。而設計(建立)一個課堂教學模式應有四個方面的特性：①完整性、②個性、③簡明性、④實踐性 。那么 ， 教學目標管理課堂模式中 ， 這六個因素是如何表現的?我們設計的“模式”是否具備上述四個特征?
1.2　“教學目標管理”課堂教學模式的幾個基本環節
1.2.1　補償教學這個環節有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧 ， 目的是了解學生學習的認知初始狀態和情感初始特征 。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用 ， 因此所選取的內容應是與本節新授內容聯系緊密的 ， 練習(提問)的設計要富于啟發性和思考性 ， 利于獲取真實的反饋信息 。二是教師根據得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價 ， 及時補救存在的缺陷 ， 以利于即將進行的新知的教與學 。例如：在《血液循環)這一課時進行之前 ， 應選取心臟的結構的舊知來了解學生認知的初始狀態 。
1.2.2　目標誘導自有教育以來 ， 實際上不存在無目標的教學 ， 只是在通常的教學中 ， 絕大多數教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規定、考試的導向、教學經驗的定式等 。由于這些依據的模糊性和不穩定性 ， 造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的差異 。
教學目標管理要求 ， 在一堂課開始前 。師生都應明確教學目標 。我們編寫的《教學目標管理實施手冊》制定的課時教學目標把教學大綱的要求 ， 教材的規定具體化 ， 并把老師們的教學經驗的定式規范于其中 。它在課堂教學中起著導教導學的作用 ， 是課堂教學設計的依據 ， 也是進行課堂教學調控的前提 。教師應根據課型的不同及學生的實際情況 ， 選擇適當的時機和方式把教學目標展示給學生 。使學生不僅明確目標 ， 并且了解實現目標的途徑和方法 。充分發揮學生的潛力 。激勵學生的參與意識和達標意識 。
1.2.3　教學活動這個環節要求教師圍繞目標引導全體學生參與學習的全過程 。在學生充分參與的基礎上發揮教師的主導作用 ， 教學活動應有雙邊性 ， 要堅持啟發式 。決不能包辦代替 ， 一灌到底 。啟發式教學的雙邊活動要落到實處 。不能停留在簡單的問答式 。
生物教學是以實驗為基礎的一門自然科學 。教學過程中要注意運用各種媒體(掛圖、模型、標本、幻燈等) ， 加強直觀性 。堅持“九義”新教材的改革方向 。生物體的形態結構的認識從觀察人手 ， 盡可能創造條件讓學生多實驗、多動手 ， 激勵學生探究得出結論 。
在整個教學活動中 ， 有一點是至關重要的 。即教師在整個教學活動中應始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導的反饋和矯正 ， 從而提高目標達成度(達標率) 。
【生物教學中常用的教學方法 初二生物教學方法及模式】1.2.4　反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學 。在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生 ， 特別是由于信息不靈 ， 一節課下來 ， 不知效果如何 ， 更不知教與學的問題所在 ， 正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效 ， “誤差”不可避免o“誤差”有來自教師的 ， 也有來自學生的 。

反饋信息這一環節在行為上包括兩個過程：一是收集信息 。利用目標達成檢驗題在下課前10-15分鐘讓學生做 ， 檢測題的內容圍繞著目標 ， 以獲取反饋信息為目的 ， 采用多種途徑和方法來收集信息 。如：學生相互批改 ， 制作反饋卡 ， 有針對性檢查各層次學生(側重差生)答題情況 ， 巡視和提問等 。要切實保證所收集的信息的真實性 。二是分析原因 。對收集的信息進行分析、評價 ， 掌握試題差錯的分布情況 ， 學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等 。

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