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節筆順 界筆順( 二 )

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類似的情況不僅出現在詩句中，有時甚至連標題都并存兩說 。如三年級下冊古詩《惠崇春江晚景》，題目歷來有“晚景”和“曉景”二說，爭議不下 。從《蘇軾詩集》的不同版本和相關文獻來看，“晚景”和“曉景”各有依據，難以輕易判定孰對孰錯 。近年來，學界也曾有人針對這個問題進行考辨，但各路說法的證據皆不充分，仍難下一定論 。編寫組幾經查閱清施元之評注《施注蘇詩》（文淵閣四庫全書本）、清王文誥輯注《蘇軾詩集》（中華書局1982年版）、清查慎行注《蘇詩補注》（鳳凰出版社2013年版）等多種知名的蘇詩注本中均以“晚景”為題，因此，教材最終采納了“晚景”這一說法 。
采訪人員：為何要修改選文原文？
【節筆順界筆順】陳先云：關于選文的修改，是多年來對語文教科書的各種討論中一直被關注的問題，也是小學語文界一個爭議不斷的話題 。
教科書編寫者對符合選文標準的原作品進行刪減、節錄、修改后，編排在教科書中用作課文，這是小學語文教科書編寫的常規方式 。凡選入小學語文教科書的文章，特別是低、中年級教科書的選文，一般都要作些改動，以符合兒童的認知特點和語言發展規律 。
教科書選文的改動，是經過編寫組、審查專家反復研討的 。對于能聯系上作者的作品，一定與作者商討，征求作者的同意；對無法聯系上作者的作品，會征求***的文學研究學者和作家的意見，再作修改 。編寫組所作的修改，均遵從不違背作品原意的原則，不損害作者的合法權益 。
以三年級上冊課文《花的學校》為例，《花的學校》是泰戈爾的作品，由鄭振鐸于上世紀二十年代翻譯，譯文的語言有時代的烙印 。選入教材時，編寫組反復揣摩文意，請教著名的文學研究學者和作家，再對其中不符合現代漢語規范表述的地方作了修改，比如，把“狂歡地跳著舞”改為“跳舞、狂歡”，把“壁角”改成“墻角”，“散學”改為“放學”，既確保改動符合文義，又使學生更容易領會課文內容，并不會造成所謂“經典的缺失” 。
又如，統編教材中很多童話和兒歌中的動物，使用的是“他”而不是“它” 。這是因為每位作家對自己筆下的動物態度不同，有部分作家，其創作的童話或者散文里，是把動物當人來寫的，就會用“他”而不是“它”來指代自己筆下的動物 。編寫組尊重作家本人的使用習慣和感 *** 彩，沒有對此進行修改 。
采訪人員：引用別人說的話，怎么只有前引號，沒有后引號？
陳先云：有讀者說三年級上冊課文《父親、樹林和鳥》的標點用法有問題，文中第13~15自然段中引用的父親說的話，只有前引號，沒有后引號 。
根據中華人民共和國國家標準GB/T 15834—2011《標點符號用法》“獨立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引號；不止一段時，每段開頭僅用前引號，只在最后一段末尾用后引號” 。課文第13~15幾個自然段，連續引用同一個人說的話，因此每個自然段開頭都用一個前引號，而除了最后一個自然段的末尾用一個后引號，前面自然段的末尾都不用后引號 。原作中的引號使用符合國家標準 。
有人據此提出三年級不宜出現這種復雜的引號用法，因為語文課程標準不要求三年級學生掌握引號的這種特殊用法 。但是，編寫組認為，在真實的閱讀中，遇到這種情況是難以避免的 。如果學生在閱讀時產生疑問，教師可以稍作解釋，不需要專門傳授相關知識 。
(來源:光明日報)

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