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說課的基本流程 說課的基本步驟( 二 )


要抓住聽者的心弦，就要有一個經得起推敲的邏輯結構，在重視教材本身內容的情況下構建教學結構 。
2.肯定明白教育的目的 。
根據課程規模、教材和教師實際，從常識、技能、才能、思維品質等方面肯定本課程的教育目的 。如果說講座是講座的“血肉”，結構是講座的“骨架”，那么教育的目的就是所有講座的“靈魂” 。也就是說，在目的被肯定之后，所有的講課都是擺著的，所有的講課都必須屈服于教育的目的，必須詳細、明確、片面 。
3.準確分析重點和難點 。
要結合教材的地位、影響、內容和老師的起始動作，分析教材的重點和難點 。特別是要注意困難的位置、層次和原因，突破或疏散困難的癥結方法，以及在困難的教與學中培養教師大腦能力的策略 。
4.應該采用無效的育兒方法 。
教育方法的選擇應該是無效的，即根據課本和教師的實際選擇，教師渴望學習、培養教師能力、盡可能符合教師集體差異的教育方法可能被改變，即選擇的教育方法可能對準教師心中的琴弦，在教師心中演奏 。另外，教育方法的采用要從準確發揮教育的影響力，提高課堂教育的有效性入手 。
5.用有目的的掌握和鼓勵來計劃一個教育過程 。
為了保證既定教育目的的實現，在規劃教育計劃時要引入和總結新的課程，在規劃的各個方面要隨時把握教育目的，要與教育目的相呼應 。也就是說，對教育目的的掌握一定要進行，不能流于形式，不能華而不實，一錘一個腳印 。關注每一個環節，真正履行自己的義務 。根據教育目的，停止對所有教育內容的逐一選擇、編寫和“復習” 。具體、簡潔、清晰、重點突出 。
在教育過程的規劃中，既要注意加強目的性的掌握，又要注意啟發性 。我們要始終面向全體教師，根據他們的實際，選擇合適的教育起點、方法和策略，使每一位教師都達到教育大綱所確定的基本要求 。
第三，形成體系和底稿，是形成一個階層心智的關鍵 。
練習后的講課內容按其內涵邏輯組分解成一個完整的系統，在整改過程中把內容和推理有機地結合起來，在所有的講課中都有所表現 。這個過程，對于準備從教的老師來說，是一個鍛煉自己綜合才能的過程 。它需要而又讓人失去的是認知能力的深化，尤其是一些場景特質的提醒，使得講課表現出談話的質量和力度，壓力很大；它需要而又讓人失去的，是心靈的精細，是結果的徹底和片面，是精細和精密；它需要而又讓人失去的，是頭腦的敏捷，能隨時捕捉到一些場景，并迅速組合在講座主體中，讓它在眼前豁然開朗，產生后果；它所需要的、使人失落的，是情感空的空虛，詳細考察王老師對事物的感受，字里行間的感動，幫助其構思，使人在情感上有所感悟；它所需要的和使人失去的是邏輯的力量，這種力量使一節課的教育如剝繭，一層一層地剝開，顯示出它的外延 ?？傊?，它要求把講課者可能加工成講課的各種因素，并使之相互聯系，從而把講課的領域和軌跡中的大腦、方法和手段都包括進去 。這種天賦和方法在講稿的寫作中是實用的、實用的，以至于通過過程形成體系，使講稿更深刻、更精通，在講稿的心法構成中起著關鍵作用 。
第四，恰當地運用視覺材料是使講座生動、精彩的途徑 。
實際上，這并不意味著演講者在形成了報告的心理形式后，他的報告就一定是優秀的 。當然，說話者的語言(音量、語調、聲音的速度)和非語言(表情、眼神、姿勢)會影響教學的結果 。必須夸大的是，聽者只是因為說話者很無聊而處于主動接收信息的狀態，所以不會“分心” 。要抓住聽者的后勁，引起聽者的興趣，安慰聽者留下深刻的印象，被解釋和接受 。如果在講座的主體中恰當地組合視覺材料，講座將會生動而精彩 。
據統計，如果聽者只用自己的聽力，3小時后吸收的信息只能保存70%，3天后只能保存10% 。如果聽者只使用他/她的視覺，經過3小時的治療，他/她所吸收的信息只有72%能被保存，但3天后仍能保存20% 。但如果聽者同時應用視覺和聽覺，3小時后吸收的信息85%可以保存，3天后仍可保存65% ?？梢娭辈谎潘夭脑诮虒W中的重要性 。為了在講課前規劃好運用視覺材料的時間和手腕 。如板書、投影儀、演示、實驗、專門分解的幻燈片、不同顏色的圖片、圖表、直接不雅的教具、實物或圖片的展示、多媒體等 。，都在講座中恰當地結合起來，可以增強聽者的心智，誘發聽者的涉入感，使之順著采訪人員的思路去理解講座的內容，從而達到最佳的教學效果 。

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