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以“不憤不啟不悱不發”引發的教學思考 不憤不啟 不悱不發

學生知識認知沖突

不要生氣，不要開始，不要停止(由“不要生氣，不要開始，不要停止”引發的教學思考)
“不要生氣，不要放手”的意思是:如果學生沒有思考，沒有一些經驗，想說卻又說不出口，就不會開導；如果你不努力思考，想不通，就不要激勵他 。這是孔子關于啟發式教學的一句重要名言，對后世影響非常深遠 。圣賢之言對我們現代教學的啟示在于，在課堂設計中注重認知沖突的設計，把握學習情境，在傳授知識之前激發學生建立學習動機，讓學生進入“饑餓”狀態，即“憤怒” 。只有在這種強烈的學習動機的推動下，學生才有持久的學習和研究的動力 。
【以“不憤不啟不悱不發”引發的教學思考 不憤不啟 不悱不發】

所謂認知沖突，是個體意識到自己的認知結構與外部環境或內部認知結構不一致而形成的對立狀態 。簡單來說，就是學生需要的知識和預存的知識之間的不對稱，他們渴望獲得更完善、更高層次的知識來解決問題，提升自己，完成任務，建立幸福感和滿足感，實現主觀或客觀的目標設定 。這與當前教育學提出的問題驅動和任務驅動完全一樣 。俗話說“石頭里沒有光，打著打著就發光”，只有建立合理的認知沖突，學生才能盡快從被動學習轉變為主動探索 。行動前要有欲望 。為了提高課堂教學質量，沒有認知沖突的課堂就像沒有波浪的死水 。
比如講美術作品的類別時，如果單純以總分榜的形式講，沒有認知沖突，那就是純粹的理論灌輸，不利于學生興趣的建立和持久的學習，學生也容易疏忽遺忘 。但是，如果任務在呈現之前被驅動，將學習知識與相關實踐相結合，建立并滿足學生的目標定向，將大大提高學習效果，創造學習樂趣，降低教學難度 。比如提出“藝術策展人的問題”:不同的藝術作品需要安排在相應的展廳進行展示，讓學生幫助老師扮演的藝術策展人完成這一艱巨的任務，把師生關系變成合作關系，以討論的形式展開 。教師也可以用蘇格拉底式的問題討論法進行指導，從而解決問題，完成任務 。把學生的活動放在一個完整的任務中，在完成任務中建立學生的責任感、自豪感和滿足感 。在這個過程中 。教師需要達到“憤怒”和“挫折”的學習狀態，然后“開悟”和“發展” 。
認知沖突的核心問題在于思維，需要教師在掌握知識和技能的基礎上，巧妙合理地設計教學過程，建立學習動機，保證動機的最終達成，這是課堂教學設計的本質 。

出發地:最淺的嚴清陸軍
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