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esp是哪個國家(大學英語esp是什么)( 三 )

大學英語國家是哪個


５問題與啟示
５.１ 研究設計不夠嚴謹
由于不同教育階段的教師所承擔教學和科研任務不同，導致以“大學生”為研究對象的論文居多，高中次之；小學、初中、中職、高職較少 。且將近四分之一的論文用“學生”來通指研究對象，并未說明學生的具體學習階段 。研究對象的不平衡、不具體，將會在某種程度上導致結論缺乏代表性和針對性 。另外，實證型論文匱乏嚴重，且已有研究也存在一些不足：如實驗次數少，結果具有偶然性；實驗前未對受眾的語言水平進行測試；實驗后缺乏回溯性訪談及追蹤性調查 。我們建議提升研究設計的嚴謹度，如增加前測，加大測試范圍和次數，增加回溯性訪談及追蹤性調查，以增加實驗的信度 。
５.２ 研究層面有待拓寬
英語詞匯教學研究的主題相對單一，研究層面局促，重復研究嚴重，導致成果產出水平欠佳 。詞匯教學和詞匯學具有密切交互關系 。狹義的詞匯學提供詞匯系統的規律性知識；廣義的英語詞匯學涉足詞匯及其相關的諸多學科，研究范圍十分寬泛 。將詞匯教學的研究視域拓寬到詞匯學層面，有望推出新的學術成果 。此外，隨著ＡＩ對傳統教育的沖擊，學生在課堂上除獲取知識外，更重要的是思維的發展和能力的培養 。盡管目前ＡＩ技術還處于弱人工智能階段，尚無法徹底替代傳統的外語課堂教學模式 。但從語言技術發展趨勢看，對傳統外語教學產生顛覆性作用的學習科學勢不可擋（沈騎 ２０１８：５２） 。傳統的詞匯教學模式必須要從知識的灌輸轉變為學生能力的培養，以應對ＡＩ的挑戰 。詞匯教學的研究或許可以拓寬到認知層面，并與心理學、智能科學、腦科學等學科進行交叉研究，進而推動詞匯教學研究向縱深發展 。
５.３ 缺乏教學思維培養
外語教育在本質上首先是人文素質教育，其次才是語言技能的習得 。但從以往的實踐來看，過于強調外語的工具性和技能性，導致我國在外語學科發展和外語人才培養方面出現諸多問題（彭龍 ２０１５：１） 。思維方式的教育正是中國教育所缺乏的 。在教學中，除教授知識外，教師還應思考如何通過詞匯教學，引導學生更好地去理解詞匯；如何借助詞匯，讓學生了解不同文化的人的思考方式；如何通過不同的詞匯教學策略引導學生構建詞匯網絡；如何通過不同的教學方法讓學生去思考、領悟語言背后的邏輯 。通過一段時間的教學后，還可以讓學生來講解詞匯，教師應更多地從學生的角度去理解他們的想法，并引導學生進行自主學習 。這種教學過程充滿智慧、交流和反饋，不僅有利于提高學生的認知，更益于培養學生的思維方式 。同時，對教師的職業素養及專業能力也提出極高的要求 。建議國家有關部門根據國家相關戰略做好外語政策規劃（蔡基剛 ２０１９：６），明確外語教學的各項目標，并加大對教師職業能力的培訓，把外語教育真正落到實處 。
５.４ 缺乏文化雙向輸入
外語學習從本質上看，就是一個跨文化學習與體驗的過程（孫永春 ２０１９：７３） 。外語教學中單一文化的輸入將導致西方文化備受青睞 。在教學中，學生會不自覺地接受西方文化的“灌輸”，從而在無形中認可歐美文化的霸權地位，導致本土文化的“失語” 。全球化帝國主義正是以英語為媒介占有傳播方式和壟斷話語規則，最終以精神宰制的敘事同化摧毀其他文化傳統和精神 。中國擁有悠久、深厚的文明積淀 。我們應樹立文化自信，在外語教學中將單一文化輸入轉變為文化的雙向輸入，相互借鑒、對話，促進中外文化的視域融合，促進文明創新 。此外，英語詞匯教學中多數詞匯都源于西方，極具西方特色，而忽視中國特色詞匯的英語表達 。在一定程度上會阻礙中國文化的對外傳播，也無法讓國外真正了解中國 。我們建議在教材中適當加入中國特色詞匯；或增設一門全英文的中國文化課，并結合當地文化特色，幫助中國文化走出去，讓中國在國際上擁有文化影響力和話語構建權 。在外語教育中融入中華優秀傳統文化和價值觀，既是對世界外語教育事業的創新和發展，也是維護民族文化利益，提高文化軟實力的現實需要 。
５.５ 缺乏課程優化意識
課程優化意識體現在課程設置、課時分配、教材銜接和教師建設等方面 。在課程與課時設置上，多數學校的詞匯教學還未進行創新性調整 。詞匯教學通常需要特定的語境，口語、聽力、閱讀、寫作等任務型課堂恰好為詞匯教學提供良好的語境 。由于教學重心以及授課時間分配的不均衡導致詞匯教學不夠系統和深入，學生詞匯習得效果欠佳 。我們建議增設詞匯課，用于對學生每周所學詞匯的系統歸納和整理，幫助學生建立詞匯關系網，并對學生的詞匯學習策略進行相應指導，引導學生形成良好的學習習慣 。在教材銜接上，教材的選取須符合學生的認知發展規律 。教學銜接理念要求新、舊知識之間須建立起聯系 。在基礎教育階段，由于英語課程目標、教材內容、學習環境等方面的差異，初高中學段之間出現嚴重的斷層 。我們建議相關部門加強初中、高中、大學教材銜接工作；相關學校重視不同階段學生的詞匯銜接教學，盡量為學生提供系統學習詞匯的機會 。此外，隨著詞匯教學研究成果的相繼涌現，諸多理論在詞匯教學實踐中得以應用，使教師采用的詞匯教學模式、策略和方法各不相同 。教師能否靈活熟練地運用不同的詞匯教學模式、方法和策略，教師能否快速跟上新的教學理念是擺在教師面前的重大挑戰 。因此，相關學校須充分利用研究成果并及時調整教學，加強對教師的培訓，優化教師隊伍 。

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