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esp是哪個國家(大學英語esp是什么)( 二 )

大學英語國家是哪個


有不少學者對詞匯教學模式和理論應用進行探討 。在教學模式上，詞匯深度教學模式、翻轉課堂教學模式、線上線下混合式教學模式（Ｒｕｓａｎｇａｎｗａ ２０１３：４１）成為研究新趨勢 。在理論運用方面，詞匯教學理論體系的缺乏使得學者紛紛從其他學科引入新的理論，如：隱喻理論、范疇理論、系統理論、信息編碼理論、生成效應理論 。另外，有學者開始學習主體的學習策略，出現從“如何教”向“如何學”的新轉變，學習主體在語言學習過程中的主觀能動性愈發受到重視 。
３.４ 研究視角
語言和文化關系密切 。諸多學者對詞匯教學的研究融入跨文化交際視角的思考 。教學中的文化滲透也正符合新《國標》“跨文化能力”核心素養要求 。除跨文化視角外，還可從認知語言學角度融合語言教學觀和產出導向法，形成新的教學模式，以適應商務英語學習的特點和需求（孫亞２０１７：８８）；也可從原型理論、認知語法、標記性、語義場等角度探討小學英語詞匯教學策略（鄧奇 曾志宏２０１６：１０６）；也可從圖式理論角度論述圖式構建對詞匯學習的指導作用 。隱喻理論視角的詞匯教學研究也頗多，認知視角成為研究的熱點 。語料庫在教學中的應用，雖然一開始備受爭議（Ｑｕａｎ ２０１６： ２７３ －２８７），但的確也為詞匯教學提供新的途徑和研究視角 ?？桌俸颓睾槲鋸恼Z料庫語言學視角，利用語料庫方法，提出比教材設置更為合理的教學目標詞提取方法和教學設計（孔蕾 秦洪武 ２０１３：６３）；王家義探討語料庫在詞頻統計分析、詞語搭配、語義韻律和詞語辨析上的應用價值（王家義 ２０１２：１２８－１３０） 。語料庫可以揭示出最典型的語言特征，發現語言在實際中的使用規律，具有在教學中應用的前景 。
４研究趨勢
４.１ 出現混合研究
本文將研究方法簡化為：實證研究和非實證研究 。在１０６篇論文中，有１０篇采用實證研究方法 。通過對這１０篇論文的具體研究方法統計（圖３），我們發現實證研究開始注重量化和質性相結合的混合研究方法，即混合質性和量化兩類研究方法、手段或概念的研究（Ｋｏｓｋｅｙ ｅｔ ａｌ．２０１６：９５－１２２），也被稱為“第三種范式”（徐建平等２０１８：５１） 。比較典型的做法是先通過質性研究方法（如訪談法）收集信息，再通過量化研究（如問卷調查、測試）收集數據，最后進行回溯性訪談 。量化和質性混合研究方法的出現，既豐富詞匯教學研究手段，也增加實驗研究的準確性 。

４.２ 多模態教學受到
隨著多媒體在課堂的廣泛應用以及多模態話語分析的發展，研究者開始多模態外語教學，即在教學設計中運用兩種及以上符號的資源和手段呈現教學內容的教學模式 。多模態外語教學研究源于國外的多元識讀教學研究，多以系統功能語言學的社會符號學為依據，歷經幾年發展后成果顯著 。在英語詞匯教學中，使用圖像、聲音、顏色、視頻、動作等多種模態，協同刺激學生的認知系統，能讓學生在自然狀態下習得詞匯 。吳春明指出多模態教學設計以及敘事教學法對詞匯教學的優勢，并融合兩者提出多模態敘事教學法（吳春明 ２０１４：１７１） 。如果將多媒體技術和語料庫相結合，構建出多用途、多模態的語料庫，將會為學生創設學習詞匯的不同語境，滿足學生的不同學習需求 。
４.３ ＥＳＰ詞匯研究成為新方向
隨著科技的進步和“一帶一路”倡議的提出，社會需要一批具備專業知識結構和較高英語語言技能的復合型人才，以便更好地與沿線國家進行國際經濟合作交流 。為此，以通用英語（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ，簡稱ＥＧＰ）為導向的大學英語教學已不能滿足社會甚至學生自身的需求（王寧 ２０１７：４０），２０１７年教育部首次將特殊目的英語（Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ，簡稱ＥＳＰ）正式列入大學英語課程體系 。與普通大學英語教學相比，ＥＳＰ針對性更強、目標更明確、實用性也更強，成為外語教學改革的大勢所趨 。在詞匯方面，ＥＳＰ詞匯有一半以上與常規詞匯相重疊，但多數詞匯的意義發生改變 。如何幫助學生克服對詞匯的固有理解，如何提升學生對詞匯的功能感知等問題成為研究重點 。在教學方法上，ＥＳＰ教學不能偏離英語語言教學的主線 。大學英語教學是在培養學生的基礎英語技能上下功夫，而ＥＳＰ教學是在鞏固學生英語技能的同時提高和拓展其人文素質 。因此，深入研究ＥＳＰ特點及教學規律，探索有效提高ＥＳＰ教學質量的有效途徑，也將成為外語教學工作者的科研任務 。

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