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揭怎么讀(揭穿怎么讀)( 三 )

揭穿


3.一個人要發現卓有成效的真理 ， 需要千百萬個人在失敗的探索和悲慘的錯誤中毀掉自己的生命 ?！T捷列夫
生字講解









課文解讀


























教材分析
宇宙生命之謎是一個永恒的主題 。在茫茫宇宙中 ， 人類是不是唯一的存在?在地球之外 ， 還有沒有別的生命形式?這些問題既富有文學的浪漫想象 ， 又包含科學的理性追求 。而《宇宙生命之謎》這篇文章 ， 就是一位同學為了解決這個疑惑 ， 所找到的一篇閱讀材料 。這是一篇科普說明文 ， 主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索 。
這篇課文一共有10個自然段 ， 可以分為四個部分 。第1～2自然段為第一部分 ， 引出地球之外的太空中是否有生命存在”這個話題并從理論上提出猜測:地球絕不是有生命存在的唯一天體 。第3-4自然段為第二部分 ， 列出生命存在的四個必要條件 ， 并根據這些條件 ， 分析太陽系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在 。第5～8自然段為第三部分 ， 主要講科學家對火星的探索和研究 ， 得出的結論是火星上是否有生命存在還有待進一步研究 。文章最后兩個自然段為第四部分 ， 告訴我們太空有可能存在生命 ， 但是還需要人類繼續探索 。
這篇課文在表達上很有層次 。宇宙這么大 ， 怎樣掲開宇宙生命之謎呢?課文把探索的重點放在了太陽系 ， 對太陽系以外的太空只作了簡略介紹 。在太陽系的八大行星之中 ， 文章首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在 ， 重點研究的是與地球十分相似的火星 。這樣的表達 ， 有條不紊 ， 層層深入 ， 為讀者準確把握主要信息提供了便利 。
這篇課文作為一篇科普文章 ， 語言非常嚴謹、準確 ， 邏輯性很強 。比如 ， “可以猜測 ， 地球絕不是有生命存在的唯一天體 。但是 ， 人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球 。”前一句是從理論上作出的猜測 ， “絕不是” ， 顯得非?？隙?nbsp;， 因為有充足的理由：后一句是目前的現實狀況 ， “至今尚未找到” ， 是因為人類認知能力有限、探索范圍有限 ?！叭藗兞私饬松鹪吹倪^程之后 ， 認為至少應有這樣幾個條件…” ， “至少”說明了生命存在的必要條件 ?！边@證明 ， 在探測器著陸的地區 ， 火星表面沒有生命存在 。”這句話很謹慎地下結論 ， 說明地點只是在“探測器著陸的地區” ， 而且只是火星的“表面”沒有生命存在 ， 并沒有說火星深處是否有生命存在 。課文中這樣表達嚴謹的句子還有多處 。
作為一篇科普說明文 ， 這篇文章既表現出了謹慎探索的科學精神 ， 也有一些生動的描寫 ， 能讓讀者保持閱讀的興趣 。課文從古代神話談起 ， 既引出說明的話題 ， 又能激發讀者的閱讀興趣 。文中 ， 作者還提到了意大利天文學家的觀察 ， 人們據此猜測火星上有運河、有四季交替、有草木枯榮 ， 這里一方面吸引讀者繼續閱讀 ， 好像馬上就要揭曉火星有生命存在 ， 另一方面也真實再現了人們對火星認識和了解的過程 。
本課的學習提示傳遞了這樣一個重要的信息:在日常的閱讀活動中 ， 我們往往是先有閱讀目的 ， 再根據閱讀目的去尋找閱讀材料 ?！皩ふ议喿x材料” ， 是“有目的地閱讀”必不可少的重要一環 。
課文有六處隨文批注 。這六處旁批不是對課文內容的理解 ， 而是呈現了一位同學帶著目的閱讀文章、解決困惑的思考過程 。安排這六處批注 ， 意圖有兩個 。一是為了直觀地向學生展示“有目的地閱讀”是怎樣一步一步進行的:首先瀏覽文章 ， 過濾跟自己閱讀目的沒有關系的內容 ， 然后針對有關系的部分展開仔細閱讀 ， 運用已經掌握的各種閱讀方法比如尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等方法 ， 得出重要信息 ， 最后對各種信息進行分析比較 ， 并借助查找到的相關資料加以判斷 ， 去除不準確的信息 ， 留下準確的信息得出結論 。二是向學生展示“有目的地閱讀”的一些具體方法 ， 幫助學生對“有目的地閱讀”這一策略進行梳理 。最后一條批注特別需要我們注意 ， 因為本文提供的資料只提到1976年 ， 那么 ， 最近40多年里 ， 科學家們對火星的研究又有哪些新的進展 ， 需要學生從課外去搜集、整理 。

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