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中學語文教學反思范文大全 中學語文教學反思范文( 四 )

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但細細反思，越來越覺得這里面有問題 。集體備課是好事，但凡事均有一個度，強調過了頭，就不是好事了 。一個備課組要統一教案，統一進度，統一作業，統一講義，這就有悖于教學規律了 。原因其實很清楚 。首先，從教師角度來看 。每位教師的自身情況不同，教學能力及教學風格各異，即使是統一教案，也不見得就適合不同的教師，有時反而束縛了教師的手腳，不利于教學風格多樣化個性化的形成，甚至還會使得課堂教學呆板機械 。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會使他們逐漸養成跟著老教師走的依賴心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學個性，從短期來看，他們的課堂教學似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長期的發展的角度來看，他們的獨立鉆研能力其實是逐漸降低了 。這對年青教師的可持續發展來說，有害無益 。其次，從語文課堂教學的實際情況來看 。語文教學并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學中也會有適合于自己的教學設計 。新課程標準對課堂教學明確提出要求，要從以往的注重統一規格向注重教學的差異性轉變 。同一篇課文如《胡同文化》，普通話出色、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學生，并指導學生從朗誦中感受課文的豐富內涵;善于網絡教學的教師則可引領學生走進網絡世界，查找胡同文化的相關資料，再查找寫其他地方建筑的美文進行比較閱讀;善于開展研究性學習的教師，則可進行民居文化的研究性學習……這樣的課堂，才真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生才會從中感受到語文教師的魅力以及語文教學的魅力 。再次，從學生的角度來看 。統一性越多越不符合教學規律 。這是最為關鍵的一點 。我們的教學，不僅要考慮如何發揮教師個人的特點與充分展示個人的教學藝術，更要考慮學生的個體差異 。班級與班級不一樣，學生與學生不一樣 。針對不同的學習對象，就應有不同的教學設計、不同的教學方法，這才是尊重客觀實際實事求是的做法 。如何關注每一個學生，讓每一個學生都得到最大的發展，這是新課程的核心要求 。所以，包括最基本的字詞教學，最好不要整齊劃一，因為，每個學生的基礎不同，他們所認為的生字詞也必然不同 ?；A過硬的學生，可能已基本沒有生字詞，而基礎薄弱的學生，可能遇到的生字詞還很多 。教師指出最基本最重要的幾個字詞就可以了，其他的應讓學生自己去把握 。針對基礎弱一些領悟能力弱一些的學生，教師的講解就要多一些;面對基礎過硬理解接受與感悟能力強的學生，就要更多地發揮學生自己閱讀的主觀能動性，鼓勵學生自己探究質疑討論 。注重教學的差異性，才是符合新課程理念的 。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣 。魏書生老師強調學生自習、自己摘抄讀書筆記，包括生字詞在內，還讓學生自己命題進行考查，這才真正發揮了學生學習的主觀能動性 。一篇課文有哪幾個生字詞，由學生來說，并要求學生說說為什么認為這幾個字詞重要，它們該如何應用 。這是尊重學生的個體差異具體體現 。而錢夢龍老師去外地借班上課，一開始總要問幾個問題，用錢老師的話說，就是那幾個問題讓他大體了解了自己所借班級學生的語文基本素質，然后再有針對性地調整教學設計 。這才是真正符合教學規律的啊!不能不讓人嘆服 。
因此，我認為：集體備課有其合理的內核，但一定要尊重教學的客觀規律，求大同而存小異，每位教師應針對所帶班級的具體情況，調整教學內容與教學策略，以符合學生實際，并充分發揮教師個人特長，展現教師個人魅力與教學的獨特風采 。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課 。
思考二：雙語教學
眼下，隨著教育國際化進程步伐的逐漸加快，雙語教學正逐漸成為熱門話題 。開展雙語教學，是教育改革中的新的嘗試 。廣東、山東等省均已開始試點，上海第二期課改正在穩步推進，其重要內容之一是在非外語學科實施雙語教學 。毋庸置疑，對相當一部分學科(例如數學、物理、化學、生物、心理教育、信息技術等等)來說，進行雙語教學，更有利于直接引進國外先進的學科研究成果，也更有利于培養直接與國際要求相接軌的學生，它擴大了學生的英語語境，而不僅僅只限于英語課，同時也增加了學生的詞匯量，涉及了一些學科特有的專業語言，開拓了學生的眼界，提起了對學習的興趣和熱情 。通過雙語教學，讓學生有了更多機會用英語交流，從而大大提高聽、說的能力 。

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