13、同時根據《課程標準》：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐 。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣 。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解 。
14、學習火燒云的形狀變化 《新課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力 ， 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐 。在課堂上，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養 ， 讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈 。
15、在學習火燒云的形狀變化部分時，布置學生先自由讀讀四~六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？你是從哪兒感悟到的 。在此基礎上引導學生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感 。在學生匯報時 ， 引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感 。同時進行品詞品句的訓練 。
16、最后，師生進行問答式引讀 。這樣使原本難懂的內容在讀，思，議，讀的過程中 ， 沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，從而升華了情感 ， 輕輕松松地突破了教學難點 。
17、拓展創新，發揮想象 。讀著《火燒云》我們不由贊嘆作者的妙筆，那是源自作者認真的觀察，豐富的想象 。于是，最后的課外作業拓展請學生學著作者的觀察方法，去觀察自己喜歡的自然景象，發揮自己的想象，寫一寫除夕的煙花、天空的云、海上的浪潮……我們將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間 。同時也很自然地將學生的視野由課內推向課外，拓展了語文學習的空間，體現了語文學科的生活性及開放性 。
18、整節課下來，學生的學習效果比較好 ， 不足之處是學生的生活經驗有限，加上語言表達能力較差，所以感覺有點吃力 ， 教師應在今后的教學中加強學生的閱讀理解能力的訓練和語言表達的訓練 。
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