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高二下學期數學教學工作總結 高二上學期期中數學教學工作總結( 三 )

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此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變 。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力 。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力 。
三、教學中的反思
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位 。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程 。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程 。
波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么 ?！睂W生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會” 。教學中教師要根據學生反饋的信息，反思“出現這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行 。
教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力 。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成 。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練 。
四、對學生學習方法的反思
初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍 。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素 。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多 。如學習懶散，不肯動腦;不訂計劃，慣性運轉;忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性;諸如此類 。
因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法 。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果 。
五、對小組合作學習的反思
“小組合作學習”目前已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區 。
1、小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作 。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式 。
2、合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進 。
3、學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯 。
4、教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕 。
5、合作時間給予不足 。在小組合作學習時，教師呈現問題后，未留給學生片刻思考時間就宣布“開始”，不到幾分鐘就叫“停止” 。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情 。
6、表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序” 。課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控、當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助 。
7、評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡 。小組代表或個別優等生的發言，多數代表本組意見，而是代表個人意見 。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等 。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學習之盤” 。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展 。

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