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九年級化學下冊教學反思 九年下冊化學教學反思( 三 )

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以上是我在教學上的一些體會，相信通過自己的努力一定會有收獲 。
九年下冊化學教學反思2
通過幾年的新課程教學實踐，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨 。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，獲得知識和技能的過程 。學會進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程 ?；谶@一理念，我在教學中，從教師的角色、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思 。
一、教師成為學生學習的組織者和引導者
在過去的教學行為中：老師教、學生學;老師說、學生聽;老師問、學生答;以教為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務 。教師成為傳聲器，學生成為容器 。而現在的課堂教學，教師扮演的是綜合角色 。也就是說，在學生學習的時候，教師可以以不同的角色出現 。當學生遇到難題時，你就應該深入淺出、循循善誘，是一個引導者;，因此要轉變觀念 。我在課堂上，鼓勵學生上臺講，當學生出現錯誤或回答問題的學生鬧笑話，其他學生會有反應，這時教師的首席地位就體現出來 。我的做法是決不訓斥，或打斷學生回答問題，而是用目光、語言給以勇氣、思維方面的肯定，用心進行交流，然后再予以糾正 。不能作為教師居高臨下的訓斥、命令學生，嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，應該“蹲下身”去與學生平等對話，與學生進行心靈溝通，作學生的良師益友 。
二、以實驗探究為主，多想辦法創新實驗培養學生創新思維
化學是一門以實驗為基礎的科學 。在教學方法上，我拋棄原先那種教師講實驗，學生聽實驗，教師畫實驗學生背實驗的做法 。對新教材的實驗認真專研，調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣 。美國有這樣一句諺語：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記得，讓我親做，我才懂得 ?！边@充分說明親自體驗在學習中是非常重要的 。因此，在演示實驗中要改變原來的教師做，學生看的模式，而讓學生配合演示或直接由學生演示，同時提出有關問題讓學生真正參與進來，使他們成為教育的主體，激發他們的主體意識，使他們成為獨立的、自主的、創造的主體 。例如，在講授實驗室制取二氧化碳氣體時，所用的藥品是稀鹽酸和大理石，而學生根據前面內容已經知道碳酸鈉與稀硫酸也能反應產生二氧化碳，這必然會使學生頭腦中產生疑問：為什么實驗室制取二氧化碳氣體只用稀鹽酸和大理石，而不用稀硫酸和大理石或碳酸鈉呢?若教師直接介紹制取二氧化碳的藥品，這便不利于學生創新思維的發展 。為此，我設計了如下的探索性實驗：先讓學生以小組為單位分別做大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸反應的實驗，引導他們觀察產生氣泡的快慢、多少，然后讓學生交流討論：實驗室制二氧化碳應選擇什么藥品最好?這樣學生不僅掌握了實驗室制二氧化碳的藥品而且也明白了不用其它藥品的原因 。這樣對激活學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力有很大幫助 。
三、轉變觀念，把課堂還給學生
在課堂上，我現在更多的為學生著想，把課堂還給學生 。這樣的課堂充滿了活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然 。在新課程的課堂中學生比原來有更多的課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間 。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習;盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗、自由和權利，可以獨立思考、自由表達 。這些自由和權利大大地釋放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分發揮，學生也因此變得活潑、敏捷和富有朝氣 。例如，在講常見的鹽這節課后，我給學生出了這樣一道題：你如何利用家中現有的條件來區分廚房中的食鹽和堿面(碳酸鈉)?讓同學們想辦法比一比誰的方法多 。同學們討論的熱情簡直太高了，有的說加食醋看是否有氣泡，有的說嘗味道，有的說加水溶解看溫度變化，還有的說可以比較二者的去污能力 。。。。。。聽著學生的回答和爭論，我心理由衷的高興 。這樣的課堂就是學生的課堂，這樣的課堂就是全面發展學生的課堂 。的確，教師要授之以漁，要有效促進學生發展的學習和自主學習，做學習的主人 。這是由教師的教向學生的學的轉變帶來的最大收獲和體驗 。所以我深深地感到，教師應該要想盡一切辦法，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生，讓學生感受到學習的樂趣、生活的快樂，調動學生的積極性，促進學生個性和諧的發展 。

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