(2) 說學法：
課前布置嘗試制作真核細胞的三維結構模型(以小組為單位) ， “嘗試制作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求 ， 是教學中必須完成的 。以小組合作形式課前完成是出于注意培養學生合作精神 ， 課下完成也會給學生更多的時間 ， 另外 ， 利用安全的廢舊物品制作細胞模型更有利于發揮學生的創造性 。以通過展示學生嘗試制作的真核細胞模型 ， 以及交流“問題探討”中的討論題 ， 引發學生對細胞核功能的探究興趣進入本節的學習 。之后指導學生進行“資料分析” ， 分組討論、探究細胞核的功能 ， 并派代表發言 ， 總結細胞核的功能 。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中 ， 以給出“思考和討論”題 ， 學生進行思考和自由討論、自主探究 ， 教師則適時引導、補充、精言歸納 ， 在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心 。以這樣的方式進行教學 ， 把課堂交給了學生 ， 大部分的時間由學生來支配 ， 充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用
六、教學過程：
首先引導學生回顧細胞的結構 ， 細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程;提出問題：為什么這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作?他們之間是如何協調形成統一整體?從而引入本節內容 。
問題探究：細胞核在細胞中到底起什么作用?科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢?
首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》 ， 提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然后分析以上的例子 ， 讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制 。在此基礎上 ， 向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例 ， 來加強對這一結論的理解 。提醒學生學習科學家的嚴謹態度和不屈不饒的精神 ， 尋求能體現細胞核的功能其他證據 ， 引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》 ， 引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關系 ， 即細胞核控制著細胞分裂和分化 ， 然后讓學生提問 ， 總結細胞核的功能 ， 老師繼續引導說明科學的嚴謹性 ， 領讀第三個實驗《變形蟲實驗》 ， 讓學生自己發現細胞核有更多的能力 ， 是生命活動的控制中心 。為進一步驗證結論 ， 再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗 ， 最后學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制著細胞的代謝和遺傳 。
緊接著再設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題 ， 我們必須從細胞核的結構中尋找答案 ， 結構決定功能 。從而引出細胞的結構 。分析細胞核功能產生的原因?是哪一部分的結構在其作用 。在分析這部分結構時 ， 同時多引導學生思考以下幾個問題：
(1) 細胞核能控制細胞的遺傳 ， 說明其應該有什么物質?
(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體 ， 它們的外面都有什么相同的結構?
(3) 細胞核能控制細胞 ， 肯定能與外界聯系 ， 如何能辦到?
(4) 學習RNA的分布時 ， RNA主要分布在細胞質 ， 少量還分布在哪里呢?
對于這部分比較抽象的概念 ， 如DNA、染色體、染色質等概念 ， 提出問題：染色質是否等同于DNA呢?染色質與染色體異同點及關系?引導學生進行討論交流 ， 總結歸納其中的關系 。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學 。
最后 ， 進行本節的小結和本章的總結 ， 強調細胞是一個統一整體 ， 在細胞核的統一調控下 ， 細胞的各部分結構協調配合 ， 共同完成代謝、遺傳等各項生命活動 。為了加強理解 ， 安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型 ， 并安排時間交流、互評作品 ， 從而更進一步地理解這部分的內容 。
七、板書設計：
第三節 細胞核-系統的控制中心
一、細胞核的功能
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心 。
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