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個人職業教育學習心得啟迪5篇( 五 )

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職業教育的專業要以職業為導向 。職業是職業教育的根本原則 。嚴格地講，職業教育的專業不應該叫做“專業”，它來自于對社會職業群、崗位群所需要的知識、技能或者態度的共同點，是一種用于教育的職業，并非完全照搬社會職業，因此應該是“教育職業” 。由于經濟社會的發展，社會職業經常發生變動，所以職業教育的專業也是在經常發生變動 。
“專業”的概念是一個靜態的概念，而“教育職業”是一個動態的概念 。這就要求我們應針對不同層次知識基礎和不同能力結構的人，因材施教，培養其成為社會需求的不同類型的高級專門人才，不僅要傳授其專業基礎理論知識而且要培養其對職業崗位的適應能力，技術應用能力，創造性思維能力和對科技成果轉化的貢獻能力 。
人才培養質量是教育的根本問題，也是教育的永恒主題 。大力發展高等職業教育，就是為了滿足廣大青年學生成材的需求，滿足社會對各級各類不同層次高素質專門人才的需要 。因此，在擴大高等職業教育規模的同時，尤其要更加重視人才培養質量的提高，高等職業教育的質量應當堅持“規格和特色”的有機統一，必須對社會、對家長、對學生一生高度負責，堅持應有的規格標準 。同時作為培養技術應用型人才的專門教育，培養質量應該突出這種人才具有的特種技術應用能力 。只有堅持正確的人才培養標準，不斷增強質量意識，勇于探索，大膽實踐，在辦學過程中形成自己的特色和優勢，通過提高人才培養質量提高高等職業教育的社會聲譽 。
具體到教師工作就是要在日常教學工作中要堅持德、智、體、美全面發展方針，合理處理好學生的知識、能力、素質之間的關系;特別要加強學生的思想品德教育和文化素質教育，堅持以育人為本，突出以誠信教育、敬業教育為重點的職業道德教育，把素質教育貫穿與人才培養的全過程;要處理好基礎知識與專業技能，理論與實踐的關系，既要突出人才培養的針對性和應用性，還要讓學生具備可持續發展的能力 。
教育教學改革要以行動為導向 。行動是一個人有意識、有目標、有反饋的活動，工作是一種行動，學習也是一種行動 。工作要追求工作過程的完整性，是通過工作過程導向實現的;學習要實現學生思維過程的完整性，學生不僅是教學的受體，更重要的是學習的主體 。因此，職業教育的三要素是學生、教師、情境，在教學過程中應遵循學生基于主動、自我調節、建構以及情境引導、社會化意義的學，學生是在主動存在與受動存在之間轉換;教師是基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、啟示意義的教，教師是在反應存在與主動存在之間轉換，當學生主動存在的時候，教師是反應存在，當學生受動存在的時候，教師主動存在;情境則是基于項目、案例和問題意義的境，情境是整合而存在的 。
總之，職業教育改革要實現從結構導向的教學向行動導向的教學的轉變，由靜態變為動態，由知識的傳授向認識的傳授轉化，即知識產品的自我再現為目標變為知識體系的自我建構為目標;教學內容作為一個終端的產品來傳授變為教學內容通過認知的過程來傳授;課程材料的取舍由教育者來決定變為課程材料的取舍或選擇有學生參加;認知結果的復制評價為標準變為認知過程的掌握評價為標準;程式化的知識缺乏動態的適應性變為個性化的知識具備動態的遷移性 。


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