從此，“傳統”教育進入了一條始終沒有改變過的軌道，只要是學習者的感官處于接收狀態，他就可以學習 。教師的職責被定位為盡可能清晰地、循序漸進地進行講述 。如果學習者理解不了，那就是他不用心甚至是他“懶惰”的表現 。因此，所謂的接受者不僅沒有學到東西，而且感到灰心喪氣，和知識背道而馳在歐洲和美國進行的所有評估都證實了這一點 。又一個過去存在且現在仍在繼續的錯誤，是認為學習者思維結構的運件和磁帶是一樣的 。然而學習者永遠不可能記住刺激物本身，被記錄的刺激物并不能從根本上改變他的思想 。學習者對于自己要做什么有自己的想法，在他聽到的話里，他只會記住對他而言有意義的東西 。
再者，本書中，讓我印象深刻的是第三部分——學校和文化機構的轉變，未來的教師職業應該是怎樣的?怎樣的教育方法才是最適合的?顯然，教師不能僅僅滿足于散播知識，我們已經看到授遞模式具有很大的局限性 。教師必須創造教學情境，促進對質和意義獲取 。但是，正如之前所說，學習者只有依靠自己才能進行學習，沒有人能替另一個人完成學習，只有學習者自己才能賦予學習以意義 。不過如果沒有他者的參與，學習者也無法學習，即使自學者也是如此 。人們必須借助他者——或是因為他者——才能學習，有時則是為了反對他者而學習 。這里的他者是各式各樣的：可能是偶然遇到的一個人，一個不經意間啟發了你的陌生人;或者是一個專業人士，給學習者創造了一整套促進其學習的機制 。在上述情景中，教師都可以有一席之位 。
在我們對學習的認識中，教師的職業性質改變了 。教師不再是知識的掌握者，根據事先計劃好的進度傳授知識的某些方面，而是變成了知識和學生之間的“中間人”，但這并不意味著教師的作用被貶低了 。相反，“中間人”促進、豐富、創造者學習的條件 。知識從來不是即使獲得的，它是長期的文化煉制的產物，人們為此付出了很多的努力 。在這種背景下，教師最棘手的任務是要成為學習的啟動者，教師要通過自己提出的問題、做出的反應或是提議的活動，引起學生的好奇和驚訝 。老師講了多少話不重要，他的傾聽和在場激勵、促進著學生的表達，他的干預幫助學生發現錯誤和局限 。因此教師是提出問題的人，而不是操控著，他不應該只顧著把學生引向自己的教學計劃、闡釋或教學進程，而是必須尊重學生的自由，然他們找到自己的道路和自主權 。教師扮演著喚醒者的角色，不應等待學生達到了一定的水平之后再促進他們學習 。教師可以確保提問、煉制、參與和意識覺醒的時間 。他是可以確保一個共學習者與環境、教育情境互動的空間，促進交流與對質 。
最后，我們要考慮的是一種整合教育 。學習應該成為不同媒介整合的場所 。它應該優先在學習過程的上游發揮作用 。在整合教育中，學習可以激發學生的學習動機或者維持他的學習動機，讓他的計劃更加成熟 。在知識煉制過程中，教師團隊可以提供工具和組織性概念以聚合各類信息 。各類媒介可使信息的獲取更加便利，教師可以從中汲取材料用于教學，擺脫重復性任務，學生可以從中找到更豐富的材料 。在學習的后續階段，學校也可以發揮作用，它可以變成學生進行摸索的地方——學生可以在這里犯錯，這里沒有社會風險，因為人們安排了各種條件用以促進學習，這對摸索至關重要 。
學校甚至可以成為研究有益于社會的問題或者解釋公民問題的場所 。學校仍然是人們為人生做準備的場所，今天的“做好準備”意味著不再害怕改變，甚至是對改變有所預期 。當今世界，變化已成為一種常態，學校尤其應該是一個人們發現、探討世界變化的地方，學生可以自己想象各種解決途徑 。
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