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新高考生物教案模板( 二 )

堿基生活百科


由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點 。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識 。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程 。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練 。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處 。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處 。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處 。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證(或檢驗)假設的過程也不很清晰 。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程 。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法 。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因 。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會 。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案 。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的 。
教法建議
一.導入新課：
1.方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發 。它的根和芽會朝向什么方向生長?”――根向下，芽向上、向光生長 。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長?”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象 。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法 。
2.方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的 。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響 。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖 。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢?”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究 。
二.主體知識的呈現方式：
對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程 。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論 。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來 。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高 。
三.學生活動的組織：
1.演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4-5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子(或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子)重復出來 。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹 。然后，再由教師組織學生討論 。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉 。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來 。
2.實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗 。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹 。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度 。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子 。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽 。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么?”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了 。

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