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邊城人教版語文高三上冊教案( 四 )

生活百科翠翠


A.通過神態描寫，揭示何局長取信于人的心態 。
B.通過語言描寫，展現何局長信誓旦旦的心態 。
C.通過神態和語言描寫，剖露了何局長內心的詭譎 。
D.通過神態和語言描寫，刻畫了何局長虛偽的靈魂 。
3.下列對小說主題的表達，正確的一項是[]
A.譏諷何局長的虛偽與貪婪 。
B.田秘書的善解人意 。
C.譏諷打字員的巴結上級 。
D.譏諷“市區土管局長”們的趨炎附勢 。
4.下面對這篇微型小說的賞析，不恰當的一項是[]
A.作者善于運用反差來刻畫人物和表現主題，頗有審美情趣 。
B.小說構思精巧，“為人民服務”胸章竟以白金鑄就，旨在直接顯示它的份量與價值 。
C.作者刻畫人物時運用了語言描寫，神態描寫，心理描寫等表現方法 。
D.小說語言生動，情節誘人，它所折射出來的社會思想，構成了小說的藝術靈魂 。
【答案】1.C[提示]本項表述與原文意相悖——原文說：“十多天的活動中，何局長有一種行為使田秘書猜測不透”;而C中卻說：“秘書十分明白他的用意” 。2.C3.A4.B[提示]作者的構思與情節的設計，其用意在于嘲諷，絕非“直接顯示它的份量與價值” 。
《邊城》教學反思
《邊城》是詮釋愛的，祖孫之愛、男女之愛、兄弟之愛、父子之愛、友朋之愛、鄉鄰之愛、鄉土之愛組合成的人倫社會之愛 ?！哆叧恰肥且U釋美的，自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美，還包括作品本身結構行文的詩性的美，無處不美 。而這愛和美的背后無疑暗伏著一種缺憾，一是作者要描畫的人生、社會本身的缺憾，比如“美麗的都不容易長存”的凄涼的故事結局，“人類靈魂的相互孤立”，小說流溢的神秘宿命氣息等 。這愛和美在從很久以前開始的現實中的消失，這就是所謂“中國另外一個地方另外一種事情” 。
《邊城》有非常清晰的人生社會理想的訴求 ?！拔覍⑦@個民族為歷史所帶走向一個不可知的命運中前進時，一些小人物在變動中的憂患，與由于營養不足所產生的‘活下去’以及‘怎樣活下去’的觀念和欲望，來作樸素的敘述 。我的讀者應是有理性，而這點理性便基于對中國現社會變動有所關心，認識這個民族的過去偉大處與目前墮落處，各在那里很寂寞的從事于民族復興大業的人 。這作品或者只能給他們一點懷古的幽情，或者只能給他們一次苦笑，或者又將給他們一個噩夢，但同時說不定，也許尚能給他們一種勇氣同信心!”小說踐行著作者想要建造“精致、結實、勻稱的供奉‘人性’的中國的希臘小廟”的理想 。
如此美麗，如此豐富，“邊城”讓人心馳神往，想來教和學都該是極其美麗的事情 。但是我顯然被沖昏了頭腦，忽略了學生可能存在的閱讀障礙，也忽視了對最佳課堂結構的追求，于是我最初的嘗試是失敗的 。
本課的教學關鍵就在于找到學生情感的共鳴點，并且營造讓學生迅速進入的“場” 。學生情感的共鳴點在哪兒，我們不能想當然地替學生做主，得讓他們自己說，于是就有了課堂開始階段“一個詞、一句話、一段文表達你的閱讀感受”的環節設計，學生的表達指向是豐富的準確的，這樣，一個看似簡單卻意蘊深刻的問題的提出就順理成章了——請問這究竟是一篇小說還是散文?學生肯定會說是小說，因為教材就是這樣介紹的 。但是我將堅持說《邊城》更像散文，因為她具備散文情意真、內容美、形式自由的三個特質 。然后讓學生去尋找文本中的美點，探討美在何處，怎么美，為什么美 。于是引領學生或者說被學生引領共同走入《邊城》的角角落落，在沈從文如詩的文字美麗的肌理褶皺里，領略茶峒的秀麗風光，體會邊地淳樸的民風，理解翠翠美麗的形神，感受翠翠、祖父、儺送等人間真摯、樸素的愛和閃耀在他們身上的美麗的人性光芒，為故事的憂傷而憂傷，為這一曲古樸的愛和美的頌歌而神往，悄悄逼近《邊城》這一次對人生、社會“觀”“想”“望”的全面描摹 。
任何交流都需要特定的和諧的有張力的“場” ?！哆叧恰返摹皥觥痹诤翁?城市少年看得見天空中被夕陽烘成的桃花色的薄云嗎?杜鵑的叫聲是怎樣一種叫聲?泥土草木和各種甲蟲類氣味是怎樣一種氣味?山上竹篁在月光下如何變成一片黑色?那小小草鶯夜半的吵鬧和閉著眼的安睡與繁密如落雨的蟲聲是怎樣美妙的復奏?……我曾試圖利用音像的資料來幫助我建造這個“場”，但很快就被自己否定掉了，史紹典主任“課堂要原生態”的叮囑更堅定了我遠離現代技術的主意 。因為所有形象直觀具體的解釋都有可能是對豐富的簡化，對真實的歪曲，對深刻的疏離 。于是我赤手空拳，試圖用最原始的說和寫，思考和交流來營造這個“場” 。轉接是流暢的，過程是自由的，氣氛是民主的，不要預設，拒絕灌輸，在行走中尋找閃亮的星星，撿拾美麗的珠貝 。當然還有開頭那“中國另外一個地方、另外一種事情、另外一種人生”，結尾“蘊藏的熱情、隱伏的悲痛”的點撥，幫助我營造著這個“場” 。我們所依靠的只是我們那一顆顆敏感善良的心、聰慧正直的腦 。

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