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中學生物課堂理論課教學計劃( 三 )

生活百科專題


2、組成細胞的蛋白質、核酸、糖類、脂質等有機物的結構和功能，以及水和無機鹽的作用，這些是后續學習的基礎 。在本部分內容中，蛋白質和糖類是重點內容，教學中要重點突出 。
3、在教學時，細胞呼吸和光合作用既是重點又是難點，而ATP和酶、細胞呼吸和光合作用的原理都與化學知識相互滲透，結合生產實踐，了解光合作用和細胞呼吸原理在農業生產上的應用 。有關光合作用和細胞呼吸的過程，教學時不要過深、過難 。
4、細胞有絲分裂的過程及特征是這部分內容的重點 。同時，要切實把握好教學內容的深度和廣度 。
三、高一學期教學重點與難點
細胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學細胞內容的延伸，也是理解生物體生長發育、遺傳變異的基礎和前提 。其中細胞分化，高度分化的細胞仍具有全能性，細胞凋亡的含義，癌細胞的特征及細胞癌變的原因等內容是教學重點 。包括生物的遺傳和變異、生物的進化、生物與環境、人與生物圈的基礎知識 。教學重點是生物的遺傳和變異的基本原理和基本規律、生物和環境的關系以及人與生物圈的和諧發展 。
四、高一學生情況匯總
1.在教學過程中，就不可避免的要對與高中課程銜接緊密的初中知識作適當補充 。
2.現在的教材為了體現課程理念，要學生主動從教材外的資源中獲取知識，如網絡、教材光盤等，對于農村孩子來說條件所限，就不得不依靠老師從課堂中得到補充 。切實關注學生的情況，及時做出策略 。
五、高一學期教學措施
1.靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標 。并且注重與生活實際、社會發展和生物科學新成果相聯系 。
2.發揮學生學習的主觀能動性，變學生為學習的真正主人，用研究性學習、探討性學習的方法，
3.精心設計導語;運用生動的語言;加強情感教育;精心誘導、強化教學 。深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所創新和提高 。
4.提供相關的圖文信息資料、數據;或呈現生物標本、模型、生活環境;或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題;
5.積極參加教研教改 。上好課，設計好教案，寫好教學反思 。
6.從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入 。在提出假設的基礎上進行探究性方案的設計和實施 。從微觀上細心揣摩章節內容 。將章節內容放在整個教材體系的大背景下考慮，使教學內容具有全面性和完整性，也使章節內容具有整體性和層次性 。
7.重視探究性報告的撰寫和交流 。培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并組織交流探究的過程和結果 。使自己的教學思路更加清晰明了 。
中學生物課堂理論課教學計劃4
一、把握高考動向，調整復習策略
分析近幾年來生物高考試題，主要有以下幾個特點：
1、關注熱點，強調理論聯系實際，轉基因工程、克隆技術、無土栽培、環境保護、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續發展等熱點問題在高考中的介入，有利于加強學生對生命科學新成果及其使用價值、發展前景的關注，對生物學實際問題的研究和探索，很好地體現了學科知識與社會實踐和科技發展的緊密聯系，體現了學以致用的命題思想 。
2、加強了對設計和完成實驗能力的考查力度 。重視和加強對設計和完成實驗能力的考查是當今高考的一項重要目標 。前兩年的實驗題，主要測試學生的實驗設計能力，而_年(理科小綜合卷)的實驗題，目標層次又有了新的提高，增設了考生對實驗設計的評判理由的陳述等考查內容 。這就要求考生除了掌握對照實驗必須控制的單一變量因素外，還必須對實驗的可行性、可信性、可靠性做出理性的思考 。通過對實驗的分析、評價，并提出自己建設性的實驗方案，這極有利于考查學生的創造性思維能力，符合高校選拔人才的目標要求 。
3、“新穎性、探究性和開放性”交相呼應，是近幾年高考試題的一大亮點 。“新穎性”是指題目編制上的不斷創新，表現之一是材料背景新 。這類題常常提供給考生的是未曾感知過的新事物、新情景，是未曾見過或做過的新實驗等 。試題的這一特點，將使得過去那種靠猜題、押題或通過“題海戰術”而決定高考的可能化為烏有 。其二是在考查學生能力的方式方法上出新招 。如_年有的高考題除了加試考生對實驗的評判能力外，試題的創新還體現在巧妙設置了兩個答案完全一致的小問題 。應該說，這一有反常規的測試謀略，在客觀上是誘發學生創新思維的途徑 。試想一下，要在同一大題的兩個小題中，做出兩個完全一致的答案，沒有個性、缺乏自信心的人是很難做到的 。而個性和自信正是創造性人才必備的素質 。試題的“開放性”表現在新給材料信息上的開放性，試題答案的開放性(不性)以及考生解題思路上的開放性(多樣性)等方面 。這樣給考生分析并解決問題留有很大的思維空間，考生可充分發揮自己的想象，大膽提出個人見解 。即使所給答案與標準答案有很大出入，但只要思路正確，答案具有一定的合理性均可得分，甚至是得滿分 。突出對設計和完成實驗能力的考查以及試題開放性的本身就蘊含著試題的“探究性” 。以上三性代表了當前高考試題的新潮流，也是高考順應素質教育的必須結果 。因而，我們必須給予足夠的重視 。

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