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職業學校教官個人工作總結 職業學校個人工作總結5篇( 四 )

本學期生活百科


三、發揮感情效用，鍛造情感學習的新空間
感人心者，莫先乎于情 。美學家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃 。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力 ?！币箤W生對語文保持濃厚的學習興趣，只有發揮情感的效用，才能建立輕松愉快的教學氛圍 。
那么，怎樣才能真正建立起輕松愉快的教學氛圍呢?作為老師，我們要把學生看成是一個個將來要負擔起奉獻社會和供養自己責任的社會個體——人，不但尊重他們的精神和他們的價值體現方式，而且尊重他們的情感 。學習不應成為他們的負擔，學習對他們來說，應是一種快樂的游戲，氛圍應該是愉悅的 。筆者覺得，在語文學習中讓每一位學生能充分表現自己的情感，在學習過程中體驗真善美與假惡丑，這才是成功的教學 。在教學實踐中，我們的職高語文教學忽視了學生個體的情感，語文教學中學生主體地位的失落和教師對他們主觀情感的冷落使得他們已經快成為當代應試教育的一個附屬品 。
面向世界、面向未來的語文教學，不僅要培養學生的語言能力，還要成為培養、呼喚學生個體情感的陣地 。我們作為新世紀的教師要積極引導學生用自己的心靈去與文章對話，將自己的感情融入到文章中去 。語文課堂閱讀教學要培養人文素質和情感，要努力挖掘學生的情感因素，就必須積極創造情境，促進學生的情感體驗和情感表達，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果 。
首先，應鼓勵學生對學習充滿自信，讓學生享受到被關注和信任的幸福 ?，F代心理學研究表明，自信心強，大腦思維就活躍，容易產生靈感和創造力;反之，缺乏自信，大腦活動就受抑制，很難進行創造性思維 。因此，我們必須鼓勵學生對自己充滿信心，讓學生時刻告誡自己“我一定行”“我一定能贏”，以十足的信心去制定學習目標，并堅持不懈地為實現它而奮發學習 。這樣的鼓勵能讓學生產生一種被關注、被信任的幸福 。因此不管是聽說還是讀寫訓練都要做到信任每個學生的能力 。
其次，陶冶凈化學生心靈是實施情感教育的重要環節 。語言文學的本質和靈魂就是情感 。語文教學不但可以傳授給他們文學知識，更能夠通過一篇篇人物形象鮮明，故事情節感人的文章感化學生的心靈 。教師應運用語文教學的特點，充分利用語文教材陶冶凈化學生心靈，教師在課堂上，充分利用課文所包含的感情教育因素，適當發揮，適時引導，會增強學生熱愛社會主義祖國的思想感情，樹立正確的人生觀，價值觀;培養學生從事祖國社會主義現代化建設的獻身精神，從而增強學生的內在動力 。筆者在實施語文教學過程中，立足培養學生自身的責任心和感恩心入手，從他們父母的辛勤勞作和講述親情重要，旨在建立學生良好的情感和強烈的責任心，并收到了較為理想的效果 。
教學的實踐告訴我們，語文課的意義絕不僅僅在于教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文學作品，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀 。讓語文課多一些情感，引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章 。學生也是活生生的人，他們也有自己的情感與思想，感悟與理解 。讓學生用自己的情感與思想去感悟作品、感受真知，這才是培養學生具有真正自學能力的根本途徑 。
四、豐富課堂提問，展現提問的新天地
從目前的語文教學實際看，課堂提問在多數情況下無法達到預期效果 。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足 。具體表現為：其一，提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值 。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生厭倦，思維也得不到訓練 。其二，提問沒有新意 。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章主題思想是什么?”，長此以往，讓學生生厭 。其三，提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦 。如一開篇就問學生“課文寫的是什么?”、“寫作特色是什么?”，對學生啟而不發 。由于學生對課文內容還沒有感性的全面的認識，必然回答不上 。其四，提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性 。其五，提問沒有時效性，急于求成 。有些教師發問后，沒有給學生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練 。以上種種提問的做法，都是不科學的，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說訓練思維能力了 。

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