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九年級化學公開課教案 高二公開課化學教案案例( 三 )

生活百科水解


試劑：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)
書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由 。
7.3匯報結果、得出結論
探究結論
“證明”實驗說明：△S>0有利于化學反應的自發進行
“證偽”實驗說明：△S>0不是判斷反應自發的標志
8演示實驗、整合結論
熱冰實驗
整合結論：
化學反應的自發過程同時受△S和△H的影響 。
△S>0與△H<0都是有利于化學反應的自發進行 。
二者因素影響趨勢相同時：
△S>0、△H<0，反應自發;
△S<0、△H>0，反應非自反;
二者因素影響趨勢不同時：
反應是否自發取決于△S和△H哪種影響更大
9體驗活動、拓展思考
熵與環境保護
體驗活動：混亂的制造者與整理者
拓展思考：墨西哥灣漏油事件所耗費……?
1、 從“熵增原理”的角度思考人類社會的發展道路的選擇 。
2、 從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思考為什么要提倡“低碳生活” 。
【板書設計】
化學世界中的自發過程
一、焓變對自發過程的影響
二、熵變對自發過程的影響
結論：
△S>0、△H<0，反應自發;
△S<0、△H>0，反應非自反;
【教學反思】
從實際教學效果來看，本節課較好地實現了教學目標的預期 。通過本節課的學習，學生初步形成了對化學反應自發過程的基本認識，能夠了解熵變及焓變對化學反應自發過程的影響 。同時，通過一系列的課堂體驗活動，學生深刻感受到熵增原理對實際生產生活的指導意義，進而建立正確的世界觀與價值觀 。同時，通過“證明”和“證偽”的科學探究讓學生體會科學探究的豐富內涵，進一步認識科學本質特征 。但在具體教學環節中如何掌握教學的深度和廣度，如何在課標的基礎上合理地選擇與組織內容，應根據不同的學情與教學環境做出相應的處理 。
2021高二公開課化學教案案例2
一、說教材
《實驗化學》是普通高中化學課程的重要組成部分 。該課程模塊有助于學生更深刻地認識實驗在化學科學中的地位，掌握基本的化學實驗方法和技能，培養學生運用實驗手段解決實際問題的創新精神和實踐能力 。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實驗化學》專題3課題2 。本節課的主題是物質的鑒別，鑒別的對象是跟生產、生活密切相關的工業鹽(亞硝酸鈉)和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質的化學性質，且給學生從物理性質、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間 。
教材要求學生從已有知識出發，根據物質的特性多角度設計物質鑒別的實驗方案，并開展實驗探究，感悟化學理論知識在實際應用中的價值，進一步提升學生運用化學知識解決實際問題的能力 。
二、說目標
課堂教學目標是教學的起點與歸宿，對本課時教學我們設置了如下三維目標 。
知識與技能：通過分析NaNO2和NaCl結構、組成與性質的差異，學會物質鑒別的基本技能 。
過程與方法：通過NaNO2和NaCl的鑒別過程，培養學生設計、評價、操作、處理等實驗綜合能力 。
情感態度與價值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，在合作學習中提高應用已有知識解決實際問題的能力 。
上述目標的設置，我們在充分體現性質差異決定鑒別方法差異的同時，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發散、理論與實際等關系的處理 。
三、說過程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動，學用一致，不斷升華的總原則，從不同物質具有不同組成與性質、不同組成與性質決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發點，整節課的教學架構設置為“創設情境，提出問題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實驗論證”、“創新優化，不斷升華”等六個實施階段 。其主要教學內容與設計意圖簡述如下 。
【教學過程】引入：通過工業鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會出現這類嚴重的中毒事件?”的問題;通過NaNO2樣品呈現和NaNO2用途說明，進一步提出“如何通過鑒別法來避免這類中毒現象發生?”的問題 。
【設計意圖】以生活中發生的真實事件為學習背景，能較好地激發學生學習興趣，明確學習所應關注的學習方向，使課堂迅速進入一種有序、高效的教學狀態 。把學習與研究放在解決實際生活問題的背景之中，這種“告知”學習者學習目標的預設，能有效激發學習者為快速獲得學習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實踐行為，使實踐行為與正確的學習結果相匹配 。

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